留有余地綻放精彩

摘 要： 文本中的留白是作者將某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，留下空白，讓人浮想，叫人回味。小學(xué)語(yǔ)文教材中也有許多留白，這些留白形式不同，有的是一個(gè)關(guān)鍵的詞句，有的是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有的甚至是一幅插圖。形式雖不同，但這些留都白有助于學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在想象中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。那么教師如何在閱讀教學(xué)中巧用文本留白，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩呢？本文從巧用文本留白，激發(fā)學(xué)生情感;妙用文本留白，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練;活用文本留白，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練三個(gè)方面展開闡述。

關(guān)鍵詞： 文本“留白”;閱讀教學(xué);情感

“留白”是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。文本留白是指作品中作者特意留下的空白，能引起讀者無(wú)限遐想的地方。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文本留白是課堂動(dòng)態(tài)生成的重要資源，是我們課堂上的“閃光點(diǎn)”，能將課堂推向高潮。那么如何充分挖掘“留白”資源，讓我們的語(yǔ)文課堂更精彩呢？這需要教師有雙火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)文本的留白處。

一、 巧用文本留白，激發(fā)學(xué)生情感

語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的最后一個(gè)目標(biāo)就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教材中的許多課文都飽含作者濃濃的情感。我們語(yǔ)文教學(xué)中既要教會(huì)孩子聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀教材，體會(huì)作者的情感。特別是有些教材將情感拓展點(diǎn)蘊(yùn)含在文本留白中，教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握，發(fā)掘情感體驗(yàn)留白，加以拓展，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》一課，文章通過(guò)文包詩(shī)的形式，寫孟郊感謝母親的恩情。我及時(shí)抓住此動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行文本留白拓展，看著那沐浴著陽(yáng)光的小草，你想到了媽媽對(duì)你的愛了嗎？媽媽對(duì)我們的愛也像這陽(yáng)光一樣溫暖、無(wú)私。學(xué)生進(jìn)一步交流媽媽對(duì)自己的愛是如何體現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的。這樣巧用文本的留白，使學(xué)生的情感再次得到了激發(fā)，并且在留白處的渲染下，與文本交融在了一起。

二、 妙用文本留白，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)作者故意省略的表達(dá)，常常一個(gè)詞語(yǔ)、一句話就把事件交代了，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻反而給讀者留下了想象的空間。語(yǔ)文教材中也有許多這樣的“留白”。課文留白有多種形式，有的存在于詞句中，有的存在于課文插圖中，甚至有的隱藏在標(biāo)點(diǎn)中。教師要擁有一雙慧眼，在文本解讀中，不斷地去挖掘這樣的留白處，并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一） 巧用詞句留白，揣摩文本意蘊(yùn)

教材中的一些關(guān)鍵詞句中包含著“留白”，這些關(guān)鍵詞句看似簡(jiǎn)短，卻包含著作者的千言萬(wàn)語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，是學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩的重要對(duì)象。我們教師可讓學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)概括性的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展加工，把作者未說(shuō)的，變成自己的話說(shuō)出，使其具體化、形象化。

例如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，這一課中對(duì)司馬遷受宮刑后寫史只用了一句話來(lái)形容，那就“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底。重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字?！睂?duì)于司馬遷是如何發(fā)憤寫史的，他的內(nèi)心世界怎樣？他寫《史記給》時(shí)會(huì)遭遇什么磨難？而他又是怎么克服的？這些都是留給學(xué)生想象的空間，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀著這段文字，看著書上的插圖，想象司馬遷是如何發(fā)憤寫史的？這樣既能體會(huì)司馬遷內(nèi)心的復(fù)雜，又能感受他寫史的決心，更好地領(lǐng)悟了文章的中心。

（二） 巧用標(biāo)點(diǎn)留白，拓展文本內(nèi)容

放眼經(jīng)典文學(xué)作品，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也文本表達(dá)的一個(gè)亮點(diǎn)，特別是一些文本中的省略號(hào)，大多是作者刻意的“留白”，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，作者特意把故事的結(jié)局藏在省略號(hào)里，它就是標(biāo)點(diǎn)留白。教師要運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)留白，讓學(xué)生根據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進(jìn)行合理的推斷，留給學(xué)生充分想象的和自主建構(gòu)的空間。

例如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》的最后，課文是這樣寫的：“狼不想再爭(zhēng)辯了，大聲喊道：‘你這個(gè)小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”整個(gè)故事的結(jié)局都藏在省略號(hào)里面，給人豐富的聯(lián)想，小羊真的會(huì)被狼吃掉嗎？還會(huì)有什么情況發(fā)生呢？這給了學(xué)生想象說(shuō)話的空間，并且是一個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)續(xù)寫的環(huán)節(jié)：小羊的結(jié)局怎樣？如果你是小羊，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你發(fā)揮想象，給這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)精彩的結(jié)局。孩子們先是爭(zhēng)先恐后地討論，發(fā)散思維，想到了很多結(jié)局，也把原因說(shuō)明白了。但是，有的孩子把故事的經(jīng)過(guò)講得還不夠生動(dòng)，我正好以此為契機(jī)，教會(huì)孩子如何把故事講生動(dòng)，要加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物展現(xiàn)在我們面前。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，既加深了對(duì)文本的理解，又能提升學(xué)生講故事的能力，可謂一舉兩得。

（三） 巧用畫面留白，想象文本意境

圖畫不單單是文字的說(shuō)明，也是拓展兒童的想象的載體。在語(yǔ)文教材中，不少課文都設(shè)計(jì)了精美的插圖，這些插圖切合文本而且形象生動(dòng)，能幫助學(xué)生更好地理解抽象的文字。巧用插圖留白，有助于學(xué)生想象文本意境，也能在補(bǔ)白訓(xùn)練中為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是一篇描寫秋天水鄉(xiāng)的識(shí)字韻文，課文的插圖內(nèi)容貼切，形象生動(dòng)，正好可以為上課做好鋪墊。于是，我先讓學(xué)生觀察圖中畫了什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)，然后猜猜這畫的是什么季節(jié)？有的小朋友看到荷花就會(huì)說(shuō)夏天，于是我再引導(dǎo)他們仔細(xì)看圖，荷花的下面有什么？菱藕成熟了，說(shuō)明夏天過(guò)去了。再看楓葉紅了，說(shuō)明秋天來(lái)了。我抓住圖畫走進(jìn)課文，最后，我又讓小朋友看圖，再結(jié)合文中詞語(yǔ)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)秋天的水鄉(xiāng)。教學(xué)這篇課文時(shí)，我兩次利用課文插圖的留白，豐富課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的意境，又加強(qiáng)了學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練。

三、 活用文本留白，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫的結(jié)合，重視寫作實(shí)踐。在教學(xué)的過(guò)程中，活用課文“留白”也是一種訓(xùn)練寫作的有效途徑。我們的閱讀教材中，有許多地方作者有意寫得簡(jiǎn)略或者只做簡(jiǎn)單列舉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白點(diǎn)，給文章留白處加以補(bǔ)充。這樣不僅能讓學(xué)生在想象的世界中自由翱翔，而且也恰到好處地進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，使寫作訓(xùn)練真正落實(shí)到閱讀訓(xùn)練之中。

例如《黃山奇松》這一課，課文最后一段是這樣寫的，“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！边@里的省略號(hào)，就是作者刻意的留白，黃山的松樹肯定不止這幾種樣子，它們的千姿百態(tài)就蘊(yùn)藏在這省略號(hào)中。于是我這里就抓住留白，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生明白寫作手法，是采用了排比的修辭手法，再問(wèn)學(xué)生，難道黃山就只有這幾種松樹嗎？然后再出示一些黃山其他松樹的圖片，讓學(xué)生看圖想象，也學(xué)著作者用排比的修辭手法寫一寫這些松樹的外形。這樣，學(xué)生再填補(bǔ)留白的過(guò)程中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深了對(duì)寫作手法的理解與運(yùn)用，還增強(qiáng)了學(xué)生寫作文的信心，讓他們意識(shí)到通過(guò)認(rèn)真觀察，合理運(yùn)用寫作手法，我也可以寫出優(yōu)美的文章，激發(fā)了他們寫作的熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這樣的“留白”，讓他們成為學(xué)生練習(xí)寫作的階梯！

總之，“留白”讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，想象更加豐富，讓文本得到了拓展。但是，留白并不是顯而易見的，它們藏在字里行間，藏在細(xì)微處，想在語(yǔ)文課堂上妙用文本留白，需要教師細(xì)讀文本，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的留白點(diǎn)，并有效引導(dǎo)學(xué)生借留白感悟作品，提升語(yǔ)文的能力，讓我們的語(yǔ)文課堂更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏君.巧妙留白，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2013（10）.

[2]周小紅.留白——師生對(duì)話的獨(dú)特平臺(tái)[J].教師，2009（10）.

作者簡(jiǎn)介：

蔣梅蘭，江蘇省常州市，常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。