落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)、提高問(wèn)題質(zhì)量、創(chuàng)建良好氣氛、生活式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等幾方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行深入探究，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué);個(gè)性化設(shè)計(jì)

一、 引言

在教育改革的大環(huán)境下，原有的教育方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的改善其原有的教學(xué)模式，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法此種新型教育形式的不斷應(yīng)用，才能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一） 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂上的中心永遠(yuǎn)是老師，學(xué)生通常是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚?，在課堂上需要借助老師的引導(dǎo)才能明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和方向。此現(xiàn)象造成學(xué)生的主體地位的弱化，并長(zhǎng)時(shí)間的處于被動(dòng)局面之下，學(xué)生慢慢的失去對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的主動(dòng)性，降低學(xué)生散射性思維的開(kāi)發(fā)程度。由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低就更加加劇老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，從而會(huì)造成一定的惡性循環(huán)，這種教育不能夠帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的參差不齊，甚至?xí)鸪煽?jī)較低的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的疲憊心理和抵觸心理。但是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施有助于改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破原有的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)將問(wèn)題引入到教學(xué)的方式，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并有利于提升數(shù)學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)從整體上提高班級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生可以充分的鍛煉自身的思維延展能力，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力度。

（二） 開(kāi)放教學(xué)模式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中采用了多種新先進(jìn)的新型教學(xué)理念，包含綜合性的教學(xué)模式和方法，在對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的豐富，不僅能夠?yàn)槠涮砑痈嗟默F(xiàn)代化教學(xué)理念還能幫助課堂授課的效率獲得提升。由于此種教學(xué)方法具備一定的延展性思維，所以會(huì)幫助學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。老師可以借助問(wèn)題的提問(wèn)幫助學(xué)生了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題的提出可以幫助學(xué)生進(jìn)行充分的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)，還能夠提升學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解程度，方便老師指導(dǎo)學(xué)生全面的掌握知識(shí)點(diǎn)，并有效的將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)解題中。

（三） 對(duì)主體的明確

隨著教育的不斷改革，對(duì)于課堂上的主體也逐漸明確，新型教育模式幫助學(xué)生主體地位不斷提升。在數(shù)學(xué)課堂上的教育過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以不斷的豐富和健全原有的教學(xué)體系，并在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)不斷提到提升，思維的活躍程度也在得到加強(qiáng)，所以在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)將老師擺在和學(xué)生同樣地位的情況之下，并使得兩者能夠更好地交流和探討，從而促使最后的教學(xué)效果也會(huì)得到提升。充分的解決原有教育模式中老師和學(xué)生之中的地位差距，解除兩者的隔閡，幫助學(xué)生更加理解教與學(xué)兩者之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生找到更有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（四） 創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在原先的教育模式中，通常老師是課堂中的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總是不夠積極，缺少活力和主動(dòng)性，并且由于老師在課堂上有一定的說(shuō)話主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，從而降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)性思考。一旦學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的遞增，學(xué)生就會(huì)降低對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。但是借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法此種問(wèn)題就可以相應(yīng)的得到改善，在課堂上老師可以針對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生在課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)的形式，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的說(shuō)話主導(dǎo)權(quán)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，間接的引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以的不斷的跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以激發(fā)學(xué)生散射性思維的活躍程度，有效的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

（一） 將問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)

傳授學(xué)生有延展性的思維邏輯有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題能力的全面提升，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育中，教師授課的最終目標(biāo)不是僅限于傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要將具體的思維方式和解題技巧教授給學(xué)生，不斷的激發(fā)學(xué)生理解數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知體系，并逐漸為更多的知識(shí)學(xué)習(xí)建立一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，通常情況下，最能幫助學(xué)生進(jìn)行思維延展的就是提升問(wèn)題的質(zhì)量，老師要將問(wèn)題進(jìn)行改造，然后再將問(wèn)題拋向?qū)W生，此項(xiàng)工作就需要教師要將問(wèn)題的改造設(shè)計(jì)列入到重點(diǎn)的課堂教育規(guī)劃之中，依照課程的進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該首要的注意問(wèn)題的針對(duì)性和方向性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以抓到實(shí)質(zhì)上的要點(diǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概率這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將問(wèn)題依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序向?qū)W生依次的拋出，并在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效的讓學(xué)生參加到對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的在課堂上發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的思維延展。教師在向?qū)W生提問(wèn)題的時(shí)候們可以嘗試性的提出“概率是什么？”“生活中那些事情是根據(jù)概率而進(jìn)行的？”等等一系列的問(wèn)題。

（二） 提高問(wèn)題質(zhì)量

在教育改革的背景下，引進(jìn)新的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的綜合性運(yùn)用可以幫助數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的總體性提升，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮到其最大的價(jià)值。由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施跟老師具體的課堂提問(wèn)有著緊密的聯(lián)系，所以需要教師因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的不同而進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。老師可以將所提出的問(wèn)題進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)和考察，并且要保證問(wèn)題能夠在學(xué)生所能接受的范圍內(nèi)，這樣不僅能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能使學(xué)生更加有效地參加到課堂的提問(wèn)中。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，老師應(yīng)該慢慢對(duì)自身的教育方式進(jìn)行優(yōu)化，不斷地增加教學(xué)形式，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的課程中，教師通常會(huì)利用多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)具體的函數(shù)關(guān)系，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)中的關(guān)系進(jìn)行探討交流，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解相應(yīng)的提出一些三角函數(shù)的問(wèn)題，此種方法不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并圍繞著所提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探索，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)的過(guò)程中，也可以嘗試將一些游戲的提問(wèn)方式融到對(duì)數(shù)學(xué)的探究中，并以游戲?yàn)橐龑?dǎo)教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)三角函數(shù)的分析，另外教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，將問(wèn)題和活動(dòng)生動(dòng)的相融合，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中理解到三角函數(shù)內(nèi)部的聯(lián)系，從而進(jìn)行全面的思考，不僅能夠體會(huì)到探索問(wèn)題的快樂(lè)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三） 創(chuàng)建良好氣氛

在高中數(shù)學(xué)的教育中適當(dāng)?shù)囊脝?wèn)題導(dǎo)學(xué)法，還能夠幫助教師打造一個(gè)良好的課堂氣氛，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還保持著枯燥的學(xué)習(xí)方式，起到減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的作用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在一個(gè)愉快輕松的環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思考的有效性，間接的提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。另外，應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為主要核心，例如，可以將一些問(wèn)題帶入到一定的情境之下，適當(dāng)?shù)脑黾忧疤幔⒅饾u引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到老師假定的情景當(dāng)中，借助問(wèn)題的拋出從而加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解能力，幫助學(xué)生掌握核心的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂效率。借助情境的分析可以增強(qiáng)老師對(duì)于班級(jí)學(xué)生的掌控能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而保證老師進(jìn)行知識(shí)的傳授。

（四） 生活式問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科，在日常的生活中，對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)際的思維運(yùn)用較為頻繁，由于數(shù)學(xué)和生活有較大的聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中較為常見(jiàn)，所以生活為強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)和鍛煉邏輯思維有著很好的幫助。所以，在數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，為了使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的鞏固，首要的應(yīng)該從學(xué)生的生活開(kāi)始入手，幫助學(xué)生在日常的探索當(dāng)中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行豐富和探究。因?yàn)楦咧械臄?shù)學(xué)課程較難，并且不太具象，就更加加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解難度，如果學(xué)生沒(méi)有掌握到有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難程度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引用不精準(zhǔn)，隨著時(shí)間的增加就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并可能會(huì)引起抵觸心理的滋生。但是如果老師有效的對(duì)實(shí)際生活加以運(yùn)用，以生活中的問(wèn)題為核心點(diǎn)，或者設(shè)計(jì)有關(guān)生活中的問(wèn)題，將問(wèn)題拋向?qū)W生，并讓學(xué)生主動(dòng)的去探索答案，就會(huì)間接的提升數(shù)學(xué)在學(xué)生思維中出現(xiàn)的頻率，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和質(zhì)量。

（五） 尊重學(xué)生的主體地位

除了以上對(duì)方法的探討，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還能提升學(xué)生的主體地位，當(dāng)教師把問(wèn)題拋向?qū)W生的時(shí)候就會(huì)相應(yīng)的以學(xué)生為主導(dǎo)核心，教師利用對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，并鍛煉學(xué)生進(jìn)行思維的延展。在此過(guò)程中，教師僅僅充當(dāng)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，例如，三角函數(shù)在數(shù)學(xué)中，不僅占據(jù)著很大的比例，同時(shí)還是一項(xiàng)難學(xué)的內(nèi)容，老師可以在講解三角函數(shù)的難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生分析三角函數(shù)的特點(diǎn)，積極的向?qū)W生提出問(wèn)題，等學(xué)生發(fā)言之后，老師再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過(guò)此種方式的應(yīng)用能將學(xué)生的主體地位進(jìn)行提升，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于加強(qiáng)對(duì)于新內(nèi)容的理解和探索。

四、 結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，借助情境的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造一個(gè)良好的課堂氛圍，只有不斷的改進(jìn)教育模式，才能全面助力我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：胡婷婷，廣東省深圳市，深圳市高級(jí)中學(xué)。