淺談初中階段規(guī)范漢字書寫的策略

摘 要：如今，伴隨社會發(fā)展與網(wǎng)絡普及，手機輸入漢字、電腦鍵盤打字等方式的廣泛運用，紙筆書寫逐漸被弱化。在這樣的時代背景下，初中階段學生對某些漢字可能存在“認識、會讀，但不會書寫或書寫有誤”的尷尬，同時對漢字書寫缺乏興趣和鍛煉。因此，如何規(guī)范初中階段漢字書寫，讓初中學生發(fā)現(xiàn)漢字的美好，同時培養(yǎng)初中學生規(guī)范書寫漢字的習慣，已成為初中語文教學過程中必須重視且必不可少的任務。本文將通過分析初中階段規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀，淺談初中階段規(guī)范漢字書寫的策略，期望為初中階段規(guī)范漢字書寫、提高初中學生漢字書寫水平貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：初中;漢字書寫;策略

漢字對我國的歷史與文化傳承具有重要意義，是古人智慧的產(chǎn)物，是經(jīng)過千百年演化而得到的瑰寶。因為時代發(fā)展，漢字的紙筆書寫有逐漸走向沒落的預兆。與電子設備上的鍵盤輸入相比，采用紙筆進行漢字書寫，可深層挖掘漢字之美，是對我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。對初中學生而言，了解漢字書寫，規(guī)范漢字書寫，體會漢字紙筆書寫背后蘊含的意義，提高自身對漢字的把握水平，是初中階段應當完成的學習任務之一。

一、 初中階段規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀

（一） 錯別字的數(shù)量較以前有所增加

錯別字類型主要有三種：其一，在書寫漢字的過程中“多一筆或少一筆”，例如在書寫“突”的過程中，把“突”字寫成上“穴”下“大”，造成漢字書寫錯誤。其二，對漢字字體結(jié)構(gòu)掌握不到位，導致漢字書寫不規(guī)范，引起錯別字的出現(xiàn)，例如在寫“日”的時候，把結(jié)構(gòu)細瘦的“日”字，寫成矮胖的“曰”。其三，對同音字區(qū)分不仔細，導致書寫過程不規(guī)范，例如“嶙峋”誤寫成“粼峋”。上述三種錯別字類型，在初中階段學生書寫錯誤時十分常見，導致這些錯別字類型的原因，往往是學生在漢字學習與書寫時不夠仔細，或者學生學習與書寫漢字的態(tài)度不端正，企圖通過錯別字，例如減少漢字筆畫、扭曲漢字結(jié)構(gòu)快速完成漢字書寫任務。

（二） 部分初中階段學生對漢字缺乏規(guī)范書寫的意識

在步入初中階段之前，對學生的漢字書寫要求比較寬松，教師很少對學生漢字書寫不規(guī)范的情況采取針對性措施進行改善，在這種情況下，學生逐漸養(yǎng)成了一些錯誤、隨性的書寫習慣，缺乏規(guī)范書寫漢字的意識。因意識缺乏，在書寫漢字過程中，部分學生常常不注重漢字結(jié)構(gòu)以及漢字排列的整潔性，導致漢字結(jié)構(gòu)過分緊密或疏散。例如：在書寫“時”字時，結(jié)構(gòu)過于疏散導致書寫效果宛如一個“日”一個“寸”，從原本的一個字變成兩字，又或者不注重漢字排列的整潔性，同一行漢字在書寫時高高低低，不處于同一直線上，導致整體書寫缺乏美觀，極不規(guī)范，為后續(xù)學生書寫檢查以及教師作業(yè)批改增添難度。

（三） 過早接觸手機、電腦以及網(wǎng)絡

部分初中學生過早接觸手機、電腦，習慣用鍵盤進行漢字輸入，用紙筆進行漢字書寫的時間相對較少，缺乏有效鍛煉，因此在漢字書寫過程中有不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生。另外，伴隨網(wǎng)絡的普及，部分學生的書寫習慣受網(wǎng)絡影響，例如在書寫過程中為彰顯個性，故意寫火星文，把“真誠的感情”寫成“真誠D感情”，導致漢字書寫不規(guī)范。

（四） 缺乏與漢字之美、漢字之趣有關(guān)的教育

漢字原本是一種極具美感，充滿魅力的文字，但在對初中階段學生進行漢字書寫規(guī)范教育的時候，教師往往只注重對學生進行漢字書寫的淺層教育和鍛煉，從而忽略引導學生發(fā)現(xiàn)更深層次漢字之美、漢字之趣的情況。讓學生從內(nèi)心出發(fā)愛上漢字書寫，主動配合規(guī)范漢字書寫，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，是一件非常重要的事。

二、 初中階段規(guī)范漢字書寫的策略

（一） 如何減少或避免錯別字的出現(xiàn)

初中階段學生在書寫漢字過程中，時常會出現(xiàn)錯別字。一般造成這種情況的原因，是學生對字體結(jié)構(gòu)不了解，在同音漢字、相似漢字的辨別上存在困難，或者在書寫過程中不夠仔細。面對這樣的情況，對應的策略有：其一，引導學生了解漢字筆畫、結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律，在書寫過程中嚴格依據(jù)漢字本身的筆畫和結(jié)構(gòu)進行書寫，避免再犯類似于把“突”寫成上“穴”下“大”、把“日”寫成“曰”的錯誤。其二，在教學過程中，教師應當注意字形相似、字音相似的字，以靈活簡單的方式幫助學生區(qū)分這類漢字，例如“嶙峋”不是“粼峋”，在教學過程中教師可提醒學生對漢字進行聯(lián)想分析，“嶙峋”一般形容山石峻峭，故偏旁應當為“山”字。其三，對學生書寫內(nèi)容進行嚴格檢查，發(fā)現(xiàn)問題立即予以糾正，并對學生進行教育，引導學生認真對待漢字書寫，讓學生意識到漢字書寫沒有捷徑可走，必須日積月累進行鍛煉，一筆一畫都必須嚴謹，并警醒學生，若抱有通過錯別字快速完成漢字書寫任務的想法應當感到羞愧。

（二） 培養(yǎng)規(guī)范書寫的意識

幫助初中階段學生，進行一定強度的漢字規(guī)范書寫鍛煉，培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的意識。在此過程中，給學生預留出足夠的書寫時間，讓學生有足夠的時間認真完成漢字規(guī)范書寫鍛煉任務，同時，對鍛煉過程制定相應要求：其一，對書寫的整體要求，必須做到紙張整潔，書寫過程中漢字排列整齊，漢字與漢字間存在的間隔較為統(tǒng)一，且書寫的每一行漢字應當位于同一直線上，即漢字書寫成果從整體看上去要做到工整。其二，對每個漢字在書寫過程中的要求，首先要保證漢字書寫正確，不存在錯別字，然后保證漢字結(jié)構(gòu)端正、正確，不存在歪歪扭扭、過分緊密或疏散的情況。規(guī)范書寫漢字的意識，并非一朝一夕可以形成，在對漢字書寫規(guī)范的相應要求進行明確后，對學生規(guī)范書寫的意識進行培養(yǎng)還需持之以恒，逐步養(yǎng)成學生規(guī)范書寫的意識與習慣。在這個培養(yǎng)過程中，教師可針對不同書寫水平的學生，采取具有針對性的引導與鼓勵。例如，對于漢字書寫水平本身較好的學生，可將培養(yǎng)重點從基礎的“規(guī)范書寫”提高為“如何提高自身書寫的漢字的美感”，而對于漢字書寫水平較低的學生，其培養(yǎng)重點依舊是基礎的“規(guī)范書寫”。

（三） 避免漢字書寫過程中出現(xiàn)奇怪符號與文字

初中階段學生普遍接觸網(wǎng)絡，難免受到網(wǎng)絡文化的影響，造成漢字書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在書寫過程中出現(xiàn)奇怪符號、文字等情況。對此，教師首先應該引導學生區(qū)分、篩選網(wǎng)絡文化中的內(nèi)容，教導學生不濫用網(wǎng)絡文化內(nèi)容，尤其是在嚴謹?shù)臐h字書寫過程中，不應當過分追求潮流。另外，教師應當讓學生清醒認識到，濫用奇怪符號或火星文不等于自身個性的體現(xiàn)，在嚴謹?shù)臐h字書寫過程中濫用奇怪符號或火星文，在一定程度上是對漢字與我國文化的不尊重。最后，對出現(xiàn)此類不規(guī)范情況的學生，教師可選擇進行一定思想教育，通過深刻的溝通讓學生意識到規(guī)范書寫漢字的重要，幫助學生改進書寫習慣。

（四） 融入漢字書法教學，以漢字的美和魅力吸引學生規(guī)范書寫

可通過教授初中階段學生書法，或帶領學生一同欣賞古代優(yōu)秀書法作品等方式，引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的美和魅力，從而提高學生對“規(guī)范漢字書寫”的認同感。鍛煉書法，讓學生進一步掌握漢字結(jié)構(gòu)與下筆力度，可在一定程度上幫助初中階段學生規(guī)范漢字書寫，提高漢字書寫規(guī)范程度。而對優(yōu)秀書法作品進行鑒賞，則可讓初中學生發(fā)現(xiàn)漢字之美，認識到漢字的魅力，提高學生的審美情趣，從而激發(fā)學生對漢字以及規(guī)范漢字書寫的興趣。

三、 結(jié)語

初中階段規(guī)范漢字書寫，是所有初中生的學習任務之一。漢字書寫是否規(guī)范，會在一定程度上對初中學生的語文成績產(chǎn)生影響，甚至關(guān)系學生未來。因此，在初中階段幫助學生掌握字體結(jié)構(gòu)與相近字的區(qū)別，幫助學生發(fā)現(xiàn)漢字魅力，認真進行規(guī)范漢字書寫，是十分有必要的事。

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作者簡介：

周效林，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學。