自主合作探究模式在高中語文教學中的應用探究

摘 要：自主合作探究模式是一種新型的教學方法，其主要通過指導學生實施自主學習，實現(xiàn)教學的目標。高中語文開展教學過程中，通過自主合作探究的教學模式，可以使學生學習語文的興趣得到充分激發(fā)，并使課堂氛圍更加活躍，從而使教學質(zhì)量得到有效提高。本文從高中語文教學過程中開展自主合作探究模式的重要性與具體實踐兩方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：自主合作探究;高中語文;教學;應用

新課改下，高中語文的教學開展更加重視教學中的自主性，其要求學生在實際學習中實施自主學習，通過合作探究的形式完成語文內(nèi)容的學習。所謂的自主性合作探究教學模式，主要是指教師通過指導學生制定以及計劃相應的學習策略，對學生的相關(guān)任務活動進行相應的控制與調(diào)節(jié)。該教學模式的運用，不僅能夠提升語文教學的效率，而且還能夠使教育體制實現(xiàn)有效改革。高中語文開展教學過程中，通過對自主性合作探究模式運用，不僅是通過小組合作的形式開展教學，而且還要引導學生自主進行學習與研究，從而使語文教學任務得到有效完成。基于此，本文主要對語文教學過程中開展自主-合作-探究教學模式的重要性進行分析，并提出對應的應用策略，以確保高中語文教學質(zhì)量的有效提高。

一、 高中語文中自主合作探究模式的重要性

高中語文在實際教學過程中，仍存有較多的不足，首先，高中語文的教學通常會受到應試教育的影響，語文教師在教學的時候，通常將成績作為教學開展的目標，學生成績的進步已經(jīng)遠遠超過了對其能力的培養(yǎng)，通過對語文知識的重難點實施劃分，并以機械化的形式將其堆砌在學生的腦中，不僅會對學生的語文成績造成影響，而且還會影響其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。其次，高中語文的課堂教學中普遍存在單調(diào)、匱乏的現(xiàn)象，教師在實際教學中，主要是將知識灌輸給學生，而學生則是進行記錄，缺乏相應的自主學習意識，這就會對學生學習效果造成影響。而開展自主合作探究教學模式，則在語文教學中具有重要的作用，具體表現(xiàn)為：（1）體現(xiàn)出創(chuàng)新理念。通過培養(yǎng)學生自主學習以及獨立思考的能力，其屬于教育改革下的根本目標。教育體制的有效改革中，基本理念就是對學生自主學習的能力進行提高，促使學生具備有效獨立思考的能力。想要使該目標有效落實，就需要不斷創(chuàng)新教學的模式，提供多元化的實施方式。自主合作探究作為對傳統(tǒng)化教學模式的改善，其將傳統(tǒng)化的教師為主的講課方式逐漸轉(zhuǎn)變成學生間互動學習的模式，其通?？梢允拐n堂氛圍得到有效改善。對于自主合作探究模式而言，其更加強調(diào)學生在教學中的主體地位，而教師則是以輔助為主，教師在實際教學中，通過情境創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，并將學生的能力得到有效展現(xiàn)。（2）促使學生的學習水平得到全面提高。高中語文開展教學中，主要內(nèi)容包括閱讀、寫作等。通過自主合作探究教學模式，可以使學生學習語文的興趣得到充分激發(fā)，并使學生的思維得到有效解放，從而使學生在自主學習的過程中獲得更多知識，激發(fā)學生的學習靈感，提高學生的學習水平。

二、 自主合作探究模式在高中語文教學中的應用

（一） 教學觀念的更新

高中語文開展教學中，教育觀念的更新，對學生自主學習及合作探究能力的培養(yǎng)具有重要的作用，主要是因為教學觀念通常與教學的內(nèi)容及方法具有直接的影響，因此，高中語文教師在開展教學時，需要對教育觀念進行積極的更新。首先，教師需要對自身開展教學的觀念進行更新。對語文的教學觀念實施更新，需構(gòu)建有效的語文觀念，促使語文教學更趨向于生活化，更貼近實際。另外，還需要樹立有效的語文觀，想要使傳統(tǒng)的語文教學方式實現(xiàn)有效更新，語文教師就需要學習更多的知識，對自身的知識儲備進行豐富，不斷拓展自身的視野，對語文教學模式進行創(chuàng)新，以此使學生自身的學習能力得到有效提升，并實現(xiàn)對其創(chuàng)新思維的良好培養(yǎng)。例如，教師在對《我有一個夢想》進行教學時，傳統(tǒng)化的教學方法通常是將馬丁·路德·金相關(guān)的背景、文章的詳細化寫作背景等實施介紹，然后指導學生對整篇文章進行賞析，最后，指導學生對文章的所表達的情感以及主旨進行掌握。而通過對教學方式的有效更新，教師則可以將標題作為出發(fā)點，將“我有一個夢想”作為話題引導學生開展自由探討。學生通過對自己的夢想實施闡述后，教師則需要詢問學生夢想的確定原因，如學生想成為宇航員、作家等，其都屬于學生對未來生活的一種企盼。教師在引導學生對其夢想的原因及動力進行充分了解后，指導學生對馬丁·路德·金的夢想實施分析，并推斷出其為何具有該夢想。最后，教師再將馬丁·路德·金的個人背景進行介紹，在把文章的寫作背景進行分析。通過這種新型的教學模式，不僅可以使學生對文章的內(nèi)容得到更深的體會，而且還能夠?qū)ξ恼碌闹髦技氨磉_的情感進行深刻理解。

（二） 各教學環(huán)節(jié)的運用

1. 閱讀教學環(huán)節(jié)

閱讀通常能夠洗滌人們的心靈，激發(fā)人們的閱讀熱情。高中語文在開展教學過程中，閱讀不僅是極其重要的一項教學內(nèi)容，而且還是語文教學中必須培養(yǎng)的基本功能，其通常可以使學生的表達、理解、創(chuàng)造能力得到有效提升。通過自主合作探究模式開展閱讀教學，不僅可以促使學生實現(xiàn)自主閱讀，而且還可以實現(xiàn)探究性閱讀，因此，學生在實際閱讀前，教師則需要提出具有探究性的有關(guān)問題，在學生實現(xiàn)自主閱讀的前提下，以小組合作的形式開展研究性閱讀，對教師所提出的有關(guān)問題進行解決，從而使學生的閱讀更具有針對性以及有效性。例如，教師在對朱自清的《荷塘月色》開展教學時，學生實施探究性閱讀前，教師不僅需要加強前置性作業(yè)的良好布置，而且還需要提出對應的探究性問題，以此使學生具備的探究動力得以有效增強。如文中的“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”這句話，教師可以提問：作者寫作時為什么要把“關(guān)門”寫作為“帶上門”？這句話表現(xiàn)作者的何種心情？作者從荷塘的月色逐漸想到江南的采蓮，意味著什么？類似于這種具有探究性的問題，可以使學生在實際閱讀的時候，實現(xiàn)自主思考，也能夠以小組合作的形式對教師提的問題實施探究，而學生在閱讀思考的過程中，有效地感受散文中的藝術(shù)魅力，通過散文語言實現(xiàn)心靈的洗滌。再如，散文中對荷葉與荷花實施描寫時，作者使用到多個疊詞，其通常能夠與作者所抒發(fā)的情感進行有效契合，從而使荷花及荷葉所呈現(xiàn)出的清麗美以及典雅美得到充分體現(xiàn)。最后，學生通過探究性閱讀，以及教師的引導，在對散文實施欣賞的同時，加強其閱讀、理解能力的提高，從而實現(xiàn)自主-探究-合作的學習效果。

2. 古文教學環(huán)節(jié)

高中語文開展教學過程中，古詩詞的教學主要是古典文學，但是在平時的教學過程中，通常會表現(xiàn)出學習古文的興趣不高，其通常與當代的流行文化、快餐文化等具有直接的關(guān)系。學生在具體閱讀的空間上雖有良好拓展，但是，其具備的閱讀品味卻逐漸降低，再加上部分教師在開展語文教學的時候，通常運用傳統(tǒng)化的教學形式，無法有效滿足高中學生的發(fā)展特點，這種狀況下，學生學習古文的主要目的就是應付高考，這種學習方式就會顯得不夠深刻、全面。因此，教師在對古文進行教學中，通過自主學習、合作探究的模式開展，可以有效保證學生學習古文的熱情，并使古文實際教學中實現(xiàn)師生、作者與學生間的情感及思維上的碰撞與融合，并激發(fā)出學生學習古文的熱情。因此，教師在語文教學過程中，需找出和現(xiàn)代熱點的結(jié)合點，以此使教師更好地引導學生對有關(guān)問題實施探究。也就是說，在對學生學習古文前開展自主學習、合作探究的模式，可以有效完成高中語文的教學任務。例如，教師將教學的古文與當代流行音樂相結(jié)合，或者和學生喜歡的社交產(chǎn)品相結(jié)合等，可以有效激發(fā)學生學習古文的興趣并實現(xiàn)良好的教學效果。

3. 作文教學環(huán)節(jié)

在高中作文教學中，華而不實的作文通常會顯得索然無趣，但全篇寫作都以求實角度寫，卻又使得作文喪失了本身的魅力。因此，教師在開展作文教學過程中，需要將自主學習、合作探究的模式運用于教學中，教師通過指導學生閱讀相關(guān)課文，以小組合作的形式，對課文中的敘述方式、修辭手法、寫作風格等實施分析探討，通過學生間的相互探究解決相關(guān)問題，從而使學生更好地意識到寫作的魅力及技巧。例如，教師在對朱自清的《荷塘月色》開展教學時，教師通過布置主題為“美的瞬間”的作文寫作作為前置性作業(yè)，指導學生通過自主學習、合作探究的形式，對日常生活當中可見的大自然美景，及其表現(xiàn)出的靈動瞬間進行感受，并與課文中所描寫的景色相結(jié)合，對文章中描寫景色的寫作技巧實施分析探討，從而使學生充分掌握景色寫作的技巧。這種狀況下，教師在布置學習目標后，通過小組合作的形式進行探究，或者是自主思考，將自己學習后的感悟分享給其他同學，以此對更好地完成問題的探究。該環(huán)節(jié)中，教師可以將獨立自主的權(quán)利交給學生，而教師則以學生給出的反饋，給予適當?shù)闹更c，以此使學生更好地感受語文知識的魅力，從而在語文教學中促使學生充分地掌握寫作的技巧。另外，教師需要指導學生充分汲取生活素材。通過對自主學習、合作探究的教學形式，學生可以在相對較為自由的環(huán)境中實施討論，并獲得更多寫作素材。因此，教師需指導學生對周圍世界及生活中的個人情感、精彩片段等進行積累，并分享給同學，并指導學生對社會中的熱門事件進行深入的挖掘，將其積極地運用于作文寫作中，不僅能夠?qū)W生的思考能力進行培養(yǎng)，而且還能夠使高中學生的寫作水平有效提高。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教學模式的逐漸改革，教學方式也得到相應的創(chuàng)新，自主學習、合作探究的教學模式也應運而生。自主學習、合作探究的模式應用于高中語文教學中，其通常能夠使學生的閱讀理解、溝通、寫作能力得到有效提高，并使語文教學水以及教師自身素質(zhì)得到相應提升。因此，高中語文開展教學過程中，通過自主合作研究模式的應用十分必要。

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作者簡介：

方建莉，甘肅省蘭州市，甘肅省皋蘭縣第二中學。