淺析如何構(gòu)建課堂閱讀教學與寫作的橋梁

摘 要：作文教學一直是初中語文教學中一大難題。本文試圖通過具體的課堂實例，呈現(xiàn)一名農(nóng)村一線教師從實實在在的課堂教學出發(fā)，以閱讀教學為手段，循積累、技法、訓練等途徑，切實提高學生作文能力的嘗試。

關鍵詞：作文;初中課堂;閱讀教學;積累;技法

閱讀是寫作的前提與基礎，寫作是閱讀的發(fā)展與鞏固，兩者密不可分。葉圣陶曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收”與“傾吐”的關系。語文課標也告訴我們，作文教學是一個積累、內(nèi)化、傾吐、提升的過程。我們一方面教學生在課內(nèi)讀、課外讀，另一方面也上寫作課，如果能夠在二者間切實地架起一座橋梁，也許能真正對學生寫作水平的提高產(chǎn)生一些作用。

我們的課堂基本上都是閱讀教學?？梢哉f，課本教讀是一切語文的大基礎，充分利用好課內(nèi)閱讀文本，相當有利于實現(xiàn)與作文接軌。

在近年的教學里，本人有意識地以此為課題作了一些探索，以下是自己不成熟的經(jīng)驗和收獲，在此寫下，以供各位達者指教。

一、 利用課文閱讀實現(xiàn)作文積累

“厚積”才有“薄發(fā)”，作文首重積累，而課文文本應該成為學生積累的第一源頭。

首先，可以從最基礎的詞語積累開始。課標要求初中生在初中階段必須掌握一定的詞匯量，而詞匯貧瘠恰恰也是學生作文最常見的問題之一。我要求學生，每一課課前預習時，先做詞語摘抄，然后在課堂教學中理解鞏固，每一課上完后，選擇自己積累的幾個詞造句或組段，在實際運用中完成積累。

其次，是佳句積累。我們的課本選文中就有不少富文采、富哲理的好句子好文段，課堂教學中可以有意識地組織學生品讀這些語句，然后作摘錄、整理、背誦。比如，《給兒子的一封信》這一課，我讓學生選擇自己最有感觸的語句細細品讀，寫出自己的理解感受。學生在反復咀嚼中真正體會到了唇齒留香的感覺，背誦進行得自覺又積極。有的學生甚至拿了象“堅持，越不能堅持越要堅持”這類的句子作為自己的QQ簽名。

此外，還有素材積累?！拔覀兊恼n文內(nèi)容完全可以成為寫作的素材”，這是我一直以來不斷灌輸給學生的一種思維。課文里有什么？有名家風范：蘇軾屢遭貶謫依然豁達樂觀，曹操東臨碣石豪情滿懷;有偉大人格：杜甫身居茅屋卻盼濟天下，范仲淹被貶還甘樂在人后;有奇特的寓言神話，有有趣的人物故事……這些素材學生熟悉老師也熟悉，作文里寫出來多有親切感??！有次作文寫《也美麗》，我寫了篇下水作《陋室也美麗》，化用了劉禹錫寫作《陋室銘》的傳說軼事以及文中的詩句，對學生有挺大的觸動。后來就有學生在作文里化身《茅屋為秋風所破歌》的杜甫，《愚公移山》里矢志移山的笨老頭等等。

以上種種，總而言之，這種積累要致力于培養(yǎng)學生的一種習慣、一個意識，然后由課內(nèi)綿伸課外。如果能夠讓學生看到文章就自覺地從此三方面謀收獲，何愁下筆無物呢？

二、 在課文閱讀中發(fā)掘作文實用技法

我們的課堂教學中說到寫作手法，往往比較注重構(gòu)思、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點等等“大手筆”，結(jié)果往往是學生或者根本聽得云里霧里，不知所謂，或者望洋興嘆，不知何用。余映潮關于語言學用課曾說過這么一段話：“從課文的語言實際出發(fā)，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學。”確實，如果我們把眼光放小，放到實用且比較好掌握的一些語言和技巧上，教給學生一點看似不起眼而又實實在在的知識、寫作技法，則可能收效更佳。

這種技法不要怕小。可以小到用詞。比如疊詞。疊詞是中國文字的神奇特色之一，學生可能在不少文章里不自覺地體會過那種效果，但卻不能明白知道所自何來。于是在上朱自清的《春》這一課時，我以讀句、改詞、品效的學生活動，加以關于疊詞的類型、好處及使用等理論指導，上了一節(jié)“疊詞的妙用”，學生既掌握了一種用詞的技巧，又在一定程度上領略到了我們民族語言的神奇。

這種技法要注重實用。有些方法可能是作文里經(jīng)常要用，但學生就是用不好，原因往往在于，老師覺得這司空見慣已經(jīng)用不著說了，但學生就差那么一點不點不明。人物描寫手法是小學開始老師就不斷強調(diào)的，但事實上，有幾個學生可以把它寫好呢？而這又是記敘文最基本的技巧。我在上《一厘米》這一課時，覺得是個很好的機會。我利用課文，設計了“千姿百態(tài)地說”這個教學內(nèi)容，讓學生從研討課文里銜接“說話者”與“說話內(nèi)容”的不同文字表述方法上，去學習將語言描寫與動作、神態(tài)描寫相結(jié)合，以改變以往一到對話就只會“××說”“××對××說”的單調(diào)平板，使行文更流利，表達更豐富，語言更生動。

這種技法還應該關注到學生的心理興趣。真要說作文的技法，大大小小不一而足，在結(jié)合課文選擇重點時，除了考慮實用之外，也要考慮學生的接受力。如果能針對他們的年齡特點、心理狀態(tài)、思維習慣，則更為可取。例如《西花廳的海棠花又開了》這一課，與其考慮培養(yǎng)學生“在敘述中抒情”這種相對抽象的技法，不如選擇讓學生體會理解“第二人稱傾訴式抒情”的寫法。初中階段的學生感情比較豐富、外露，本身就常常有傾吐情感的趨向心理，這種寫作技法相當投合他們的所好，有心的學生自然可以得益。

在日常教學中滲透這些小技法指導，日積月累，積少成多，由淺入深，學生作文的閃光點多了，作文就“好看”起來了。

三、 把握閱讀最佳點進行作文小練筆

課堂練筆是作文訓練的常見方式。利用閱讀文本進行課堂作文練筆也常見于諸多語文教學名師范例，我也常常在此方面受益。如雨果的《給巴特勒的一封信》，讓學生寫“給雨果的頒獎詞”，如用“孔已己，我想對你說”來引導《孔乙己》一課的教學等等。我在效法而讓學生作同樣訓練的同時，也發(fā)現(xiàn)，這種練筆如果把握不好，可能就會流于形式，學生應付居多。必須要在閱讀指導相對到位，文本的最佳的“切入點”被找到后，課堂練筆才會發(fā)揮它最大的功效。

（一） 尋找文本與心靈的共鳴點

一直覺得課堂效果最好的課，是教師真正觸摸到了作者的心靈，然后將這種感覺傳遞給學生的課。當某個共鳴點觸發(fā)之后，老師和學生會共同沐浴在文本的光輝之中，那種感覺相當美妙。而這時候，讓學生從心靈出發(fā)，真心地寫出一些片段，他們會思緒如潮，下筆有神。

語文版九年級上冊的《草莓》一課，本是自讀課文。我在備課時讀到“似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。有所剝奪，也有所增添。當然，今天我們還很年輕，但只不過是‘還很年輕”這一段文字時，特別有所感觸。課堂上，我讓學生反復朗讀之后，談了自己當時的真實感受。心靈觸動心靈，學生的神色中也出現(xiàn)了些不同。這時，我讓學生寫一段關于“時間與逝去”的小練筆，不作字數(shù)要求，果然收獲了許多富真情，甚至有些哲理味道的文字。

（二） 尋找文本與生活的切合點

新課標教材在選擇課文時，已經(jīng)盡量考慮到選文與學生自身的貼近，但是與農(nóng)村學生的真正生活而言，仍然有不小的差異。而在實際授課中可能還會由于老師的年齡、閱歷等，講授的內(nèi)容就更不合學生胃口。這就要求老師盡量捕捉文本與學生生活的切合點，讓學生在學習中由于親切感而產(chǎn)生興趣。在把握課堂練筆的訓練點時，同樣應該考慮這一點。

以《一厘米》為例，畢淑敏的這篇文章以母愛與母親教育為主題，相當適合學生閱讀，可是一不留神，可能就會偏離到社會風氣的批判上去，對學生來說，那又流諸陳言濫調(diào)了。在教學這篇課文時，我緊緊抓住畢淑敏細膩的描寫來作文章，讓學生把重點放在學習作者的描寫尤其是細節(jié)描寫上——但這同樣也是老內(nèi)容老把式。所以我找了一個訓練點與學生生活的切合處——讓學生以班上同學為對象，通過對某位同學小細節(jié)的觀察與刻畫，來達到練筆目的。利用文本的訓練點，以學生自身生活為對象作練筆，一方面他們有興趣好發(fā)揮，另一方面也培養(yǎng)了學生留意自身生活、儲備寫作素材的習慣，我想這不失為課堂練筆的一個好方式。

（三） 尋找文本角色與學生體驗的交融點

關注現(xiàn)實生活，關注自身體驗，這是新課標對學生作文的一大要求。相應地，新課標在選文中也增加了許多以多種文體引導學生關注自身體驗的文本。這些文章或者主人公與學生同齡，或者身份與他們一樣，或者涉及的話題是他們共同興趣，或者流露的情感讓他們深有體會……總之，這些文章相當適合讓學生找到角色與體驗的交融點，教師可以適時激發(fā)學生的表達沖動，布置相關練筆。這方面最近教學的《給兒子的一封信》很有代表性。這篇課文從父親的角度出發(fā)，談到了一個14歲的與學生同齡的孩子身上的閃光點及他的父親對他的期許。于是我讓學生觀照自己，審視自己，與自己對話，寫《給自己的一封信》，同樣去“發(fā)現(xiàn)自己，完善自己”。

以上種種，都是從文本出發(fā)，學生在閱讀或被引導的閱讀后，由于經(jīng)歷、情感、思想被觸動，從而產(chǎn)生動筆的沖動。這種情況下的練筆，學生不會有“又是作文”的心理恐懼，接受度高，同時可寫的內(nèi)容多，可發(fā)揮的余地大，可表達的情感真，這樣訓練出來的作文，不就是我們最想要的嗎？

以上所談，主要涉及的是課內(nèi)文本教學與寫作之間。事實上，上好了教材上的文章，功夫在課內(nèi)，收效在課外。在課內(nèi)指導到達一定程度之后，可以有意識地引導學生在課外閱讀中用同樣的方式訓練自己?？傊?，只要我們充分挖掘課堂教學資源，充分推動課外閱讀活動，架構(gòu)起閱讀與寫作的橋梁，一定可以讓“讀”實實在在地為“寫”產(chǎn)生促進作用。

參考文獻：

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作者簡介：

王平，福建省福安市，福建省福安市賽岐中學。