基于行動導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實施方法初探

摘 要：行動導(dǎo)向是指完成教師繼續(xù)教育課程所需要采取的行動。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，棄灌輸重行動，通過以行動導(dǎo)向為引導(dǎo)，使受培訓(xùn)的中小學(xué)老師提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。本文提出了基于行動導(dǎo)向來建構(gòu)教師繼續(xù)教育的課程實施體系，并從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、服務(wù)評價等方面論述實施方法，以使基地學(xué)校管理的理念和成果能在課程實施過程中充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;教師繼續(xù)教育;課程實施方法

一、 問題的產(chǎn)生

教育改革走到今時今刻，教師繼續(xù)教育之課程改革也越來越受到重視和關(guān)注，特別是在理念和管理層面進步不可小覷。比如，現(xiàn)在教師可以依照個人愛好，上網(wǎng)自主地選擇培訓(xùn)課程。

但就目前培訓(xùn)管理的實際情況來看，存在著參訓(xùn)人員的積極性調(diào)動不起來的情況?？傆袀€別教師坐在臺下，聽得很安靜，很迷糊，甚至看手機，對臺上講師提出的問題懶得回應(yīng)。而繼續(xù)教育的培訓(xùn)目的絕不是要老師按時按點坐在臺下混學(xué)時，而是要學(xué)到真正的專業(yè)知識和技能，能運用到自己的教學(xué)教育工作中去。

那么，問題出在哪里？既然效果不好，那就是做法需要改進。從哪些方面改進？如何改進？2015年，針對第一期培訓(xùn)情況，作為深圳市首批教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的基地學(xué)校，所有講師和基地學(xué)校管理人員反復(fù)研討分析，確認(rèn)基于行動導(dǎo)向來增強互動性是提高培訓(xùn)效果的最佳方法。至今清林小學(xué)已經(jīng)開辦了6期培訓(xùn)，從第2期開始效果越來越好，學(xué)員們對課程的肯定性也越來越大，課堂中的歡聲笑語，這些都充分地說明了基于互動導(dǎo)向的課程實施體系是正確的。

二、 改進思路

任何一個課程實施體系，都需要給出綜合解決方案，因為原因不是單一的?；诨訉?dǎo)向的培訓(xùn)其核心在于講師與學(xué)員之間實現(xiàn)主動雙向的培訓(xùn)互動。那些凡是認(rèn)為講師足夠強大就能與學(xué)員之間進行良好互動的想法都是自以為是的片面的想法。這主要是因為我們的培訓(xùn)針對的對象很特別，他們本身就是能言善辯、極具想法甚至是本身就很強大的教師。顯然，課程要得到很好實施，就要轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨訉?dǎo)向的教學(xué)模式——以學(xué)員為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)員自主而且呈現(xiàn)活力地完成一次次繼續(xù)教育培訓(xùn)，在互動中潛移默化地提高專業(yè)技術(shù)和能力，提升理念和理論水平。然而事實上，在進行培訓(xùn)管理中，我們發(fā)現(xiàn)，改變教學(xué)模式并非完全是講師個人的原因，我們必須借力打力，整合各種力量，實施的時候既規(guī)范又創(chuàng)新，重視課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、服務(wù)評價之間千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。因此，必須綜合改進才會有質(zhì)的提升。我們必須在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、服務(wù)評價形成的綜合體上進行互動式改進;不同時進行改革，效果就會打折扣。

三、 基于互動導(dǎo)向課程的具體實施方法

（一） 課程結(jié)構(gòu)

課程是要開給選課的所有教師的，是要給參加培訓(xùn)的老師帶來收獲的。結(jié)構(gòu)是指我們每一期開設(shè)的6個課程之間的聯(lián)系，表現(xiàn)為組織形式和構(gòu)成秩序。要用一條線串起來這六門課程，而且要由基礎(chǔ)到復(fù)雜，由易到難進行排列。遵循課程的設(shè)計原則：整體大于各要素的和，利用好整體內(nèi)部的聯(lián)系。整體課程要比6個課程之和更有效，講師們要彼此交流，就同一主題在不同領(lǐng)域開展培訓(xùn)，使課程效率最大化。

1. 請到本學(xué)科深圳市教研員、兼職教研員、區(qū)教研員、專家和特級教師。只要做好研討工作，團隊比單兵作戰(zhàn)好。

2. 課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，就更有吸引力和效率。以第2期為例，五位專家齊聚一起討論后，確定將所有課程都設(shè)定在“基于真實情境”的課程系列。

結(jié)構(gòu)化理由：雖然所有學(xué)員都是自己選擇的課程，但是學(xué)員個體的工作崗位和個人愛好是不同的，這樣排列和整合，學(xué)員既可以了解真實情境下的教學(xué)，又可以有重點地掌握自己當(dāng)下急需的技能方法。在第3期，又加入了基于真實情境下的科技教育活動開展培訓(xùn)。事實證明，之后每一期的效果都越來越好。

（二） 教學(xué)資源

隨著課程開設(shè)的深入，教學(xué)資源的欠缺極容易阻礙互動理念的實施。但通過實施又發(fā)現(xiàn)，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，也是一種可貴的教學(xué)資源，想辦法讓這些資源真正“動起來”“活起來”“用起來”，就能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。引發(fā)這些學(xué)員動起來的，除了教學(xué)模式，積極利用現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施、設(shè)備資源，有些教學(xué)資源就在我們身邊，關(guān)鍵是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和利用。

例如：可以使用學(xué)校的玻璃試管、攪拌棒，自買了食用色素、泡騰片和食用油，讓學(xué)員做實驗，了解真實情境下《溶解》單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣突破教師輔導(dǎo)用書的束縛，進行整合而真實的科學(xué)探究。這種行動導(dǎo)向的模式使分組活動五彩紛呈，人人愿意參與，氣氛變得輕松，使討論環(huán)節(jié)積極熱烈，利于互動更利于后面的教學(xué)。

又例如：借用學(xué)校的電子工具包，給各組下達(dá)STEM任務(wù)進行研究，老師們動手和交流展示都很積極，完全改變了以前那種不回應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

簡單如：給學(xué)員選擇吸管、氣球、繩子和剪刀，給出不同的情境要求各組完成任務(wù)，老師們動手和交流展示N種關(guān)于氣球的創(chuàng)客玩法，使學(xué)員們說不得不服先進的理念，后面的理論教學(xué)水到渠成。

更有漫畫及分析、鐘表模擬實驗等等活動，激發(fā)的不僅僅是學(xué)習(xí)熱情，而是打破了以往光聽不說、光坐不動、光玩不說、光迷糊不思考的狀態(tài)。這就是資源運用恰當(dāng)?shù)镊攘Α?/p>

比起錄像、影視、演示等帶來的資源，基于行動導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育模式更重視能使每個人都參與的資源，哪怕是一根吸管一個氣球。這些有價值的資源能盡可能帶動每一個學(xué)員都動起來，因為利用這些資源進行行動之后，學(xué)員才愿意合作配合，才愿意展示交流，才愿意想辦法解決問題，才有利于后面形成可控的循環(huán)和螺旋上升的理論學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)模式

僅有資源介入引發(fā)行動的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上質(zhì)量的，所有的課程都要基于行動的導(dǎo)向才行。其一，尊重學(xué)員并考慮學(xué)員的接受程度，不滿堂灌。其二，不“照本宣科”PPT。其三，善于通過分組行動來進行知識的遷移。學(xué)員對知識理念或技能的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上，培訓(xùn)中要更多地以問題、任務(wù)、行動和互動的方式進行才會利于學(xué)員發(fā)揮積極自主性。

以STEM課程為例，老師在傳授了觀點原理，并介紹了六個案例之后，鼓勵并帶領(lǐng)大家先動手玩工具箱里的器材，把剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容編入學(xué)習(xí)情境，提出工作任務(wù)（“先分組討論，想一想你生活中有哪些不方便的問題，再試著用工具箱里的器材做一個能解決你問題的工具或物品”），讓學(xué)員自己帶著問題、帶著任務(wù)去工作，培養(yǎng)學(xué)員知識遷移的能力、解決問題的能力和協(xié)作能力。動手的任務(wù)完成了，還要展示、交流、集體表征、提出建議、進行修改，回頭還要對照之前的理論學(xué)習(xí)進行總結(jié)。學(xué)員積極參與總結(jié)活動，因為他們有所頓悟，更有所收獲。

（四） 服務(wù)評價

首先，良好的后勤服務(wù)是課程實施重要的保障?；貙W(xué)校在開課前要用心打掃場地，桌椅講臺都要檢查更新，進行一些美化工作，如貼橫幅掛畫幅等。一定要備有學(xué)員們需要的礦泉水、熱開水、茶水，中午的訂餐報名由學(xué)校專人負(fù)責(zé)，午間休息要安排場所。開課前，現(xiàn)場詢問告知大家有什么需要幫助的情況可以報給課程管理考勤員。

其次，學(xué)員評價并不是只要簽到這一個環(huán)節(jié)。僅以遲到、早退請假等考勤學(xué)員是不利于調(diào)動學(xué)員積極性的。繼續(xù)教育基地學(xué)校不僅僅設(shè)立考勤人員，還安排專業(yè)老師主持并總結(jié)每一門課程?？记谌藛T不僅僅要做考勤的工作，還要協(xié)助講師完成與學(xué)員之間的互動，成為助力。考勤員怎么成為助力，下一點將會介紹。

（五）常規(guī)考核結(jié)合獎懲評價

1. 常規(guī)考核是硬性的指標(biāo)

每期在開出第1節(jié)課時就明示：（1）課程學(xué)時原則上允許有10%—15%的請假機會，但是請假要有手續(xù)，需要單位公章的請假條。（2）開課前十分鐘是分組時間，每門課程都會有教師給出的小組評價。（3）課程系列將有兩個作業(yè)題：①寫一篇培訓(xùn)總結(jié)或感想，可以是一兩個課程的，也可以是全部課程的。②從各位講師給出的題目列表里面挑一個完成。這就保證了我們學(xué)員必須要在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上才能完成繼續(xù)教育課時。同時，在每個講師的課堂里，我們要求考勤員必須時時刻刻在課堂里，且務(wù)必要記錄講師與學(xué)員互動后教師給出的獎勵性評價。

2. 獎勵性評價

課程團隊老師達(dá)成共識：（1）如果一個學(xué)員回答講師的問題，或者是闡述自己的觀點，或者是匯報本組的活動發(fā)現(xiàn)，或者是評價他人他組的活動產(chǎn)品，其中任意一種互動方式，只要他相對準(zhǔn)確地做了共計4次，就可以免除一道筆試題。（2）如果一個小組，累計3次獲得互動優(yōu)秀小組，就可以免除一道筆試題。

這就需要考勤員上課在線工作。這樣，每一期的培訓(xùn)都能積累一些學(xué)員的作業(yè)。并且，隨著大家逐漸熟悉這個獎勵規(guī)定后，課堂氣氛活躍很多，講師講的內(nèi)容會容易得到學(xué)員們反應(yīng)，尤其是動手，動了手才有發(fā)現(xiàn)才有分享，那些精彩的瞬間顯示了培訓(xùn)的成功。

可見，互動的課程實施并不是單純的培訓(xùn)互動，講師與學(xué)員之間互動，考勤員其實是助力，她幫助我們更有效的互動。不然，我們說出的獎勵減免措施就是畫餅，在學(xué)員那里沒有作用。正是因為我們講師、學(xué)員、課程管理考勤員和后勤人員的多方面配合，才會讓學(xué)員愿意分組、愿意分組互動、愿意個人表達(dá)。

四、 結(jié)語

基于行動導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實施體系有利于激發(fā)學(xué)員的能動性和主動性上，提升了學(xué)員對課程教學(xué)的參與度和滿意度，也提升了學(xué)員的學(xué)科思維能力和學(xué)科教學(xué)思維能力，并內(nèi)化成積極的學(xué)科思維模式和教學(xué)教育行為習(xí)慣，從職業(yè)素養(yǎng)上得到較為滿意的實效。特別重要的是，每一場培訓(xùn)都需要學(xué)員對講師進行考核打分，以利于講師調(diào)整自己的教學(xué)，最大利益化于學(xué)員，實現(xiàn)真正意義上的基于行動、基于教師反思基礎(chǔ)上的課程實施?；谛袆訉?dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實施，不僅優(yōu)化課程內(nèi)容和架構(gòu)、課程資源和教學(xué)模式，更優(yōu)化課程服務(wù)和課程組織及管理;不僅要使學(xué)員動起來有收獲，更要讓講師動起來有反思有進步;不僅使學(xué)員在職業(yè)工作中得法，更能使講師們的社會知名度進一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭巧云，李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗式教學(xué)體系的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）.

作者簡介：

莫越秀，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)清林小學(xué)。