默讀靜思

摘 要：默讀，是一種獨(dú)特的閱讀方式，是讀者理解文本的一種重要途徑，是語文教學(xué)時(shí)提高學(xué)生閱讀效率的重要方法，是學(xué)生在生活中閱讀方式的最佳選擇。

關(guān)鍵詞：靜心默讀;邊讀邊思;保證時(shí)間;指導(dǎo)默讀;關(guān)注效果

默讀，是一種獨(dú)特的閱讀方式，是讀者理解文本的一種重要途徑，是語文教學(xué)時(shí)提高學(xué)生閱讀效率的重要方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“默讀”，可以讓學(xué)生潛心走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲交流，用心感受文本所傳達(dá)的意思和情感，從而與作者產(chǎn)生心靈的碰撞。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對(duì)每一學(xué)段的默讀要求做了明確的規(guī)定。可見，默讀能力作為閱讀能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，小學(xué)語文教學(xué)必須重視默讀訓(xùn)練。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，“默讀”的應(yīng)用十分廣泛，如在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料時(shí)，在家讀報(bào)紙、看信件時(shí)，學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣與其終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻。”作為小學(xué)語文教師，多創(chuàng)造這樣的美好時(shí)刻責(zé)無旁貸。

然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，一些教師擔(dān)心默讀會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，常常有意或無意地削弱默讀環(huán)節(jié)，而更青睞有感情地大聲朗讀。教師注重朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠以讀誦情，這是無可厚非的。但是，因此而無視默讀或者弱化默讀，會(huì)使原本兩條腿走路的語文閱讀教學(xué)，變成一條腿走路，學(xué)生閱讀能力的習(xí)得變得吃力和漫長(zhǎng)。

在默讀與朗讀訓(xùn)練的失衡中，最終受害的是學(xué)生。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的閱讀效率很低。當(dāng)閱讀書籍或文章時(shí)，他們只是用眼睛看，一掃而過，并不理解文章的內(nèi)容。他們不善于使用默讀思考。難怪很多家長(zhǎng)抱怨，我孩子很愛閱讀，每天都抱著書看，吃飯時(shí)候看，睡前看……可是為什么閱讀理解能力不見提高呢？在回答問題、做閱讀題或考試時(shí)，老師也常常抱怨部分學(xué)生答非所問或者不能抓住重點(diǎn)，一語中的。是啊，沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，即使讀萬卷書也將一無所獲。那么，默讀能力和習(xí)慣該如何培養(yǎng)呢？

一、 指導(dǎo)學(xué)生從出聲朗讀過渡到無聲默讀

從閱讀能力的發(fā)展過程來看，朗讀是默讀的前提，沒有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀能力是不可能養(yǎng)成的。要想提高默讀的質(zhì)量，必須循序漸進(jìn)，過好朗讀關(guān)，做到朗讀與默讀的無縫銜接。默讀能力的形成要經(jīng)歷出聲朗讀、無聲朗讀、潛心默讀三個(gè)階段。剛開始，老師可以輕聲朗讀，學(xué)生不要出聲，只用眼睛跟著老師朗讀的節(jié)奏看課文。慢慢地，老師可以放手，學(xué)生自己無聲朗讀。但，這只是“默朗讀”，還不是真正的默讀。

趙景瑞老師說：“默讀也要目讀，必須教會(huì)學(xué)生用眼睛?？次恼聲r(shí)，先用眼掃一下，這叫‘眼動(dòng)，掃到一定的距離停下，這叫‘眼停，只有在眼停的瞬間，才看清看懂‘眼動(dòng)時(shí)的那部分內(nèi)容，這樣循環(huán)往復(fù)，就會(huì)逐步讀完全文。”默讀主要靠眼部和腦部運(yùn)動(dòng)，默讀能力的強(qiáng)弱與否，就表現(xiàn)在眼看得快還是慢，腦子反應(yīng)快還是慢。指導(dǎo)學(xué)生眼看時(shí)，教師應(yīng)這樣規(guī)定：首先是不動(dòng)嘴，不出聲，不指讀;二是注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一眼看到一句話或一句話在長(zhǎng)句中一個(gè)分句;三是一次性看清楚，盡量不添字、不漏字、不回看;四是不要跳行，換行時(shí)要又快又準(zhǔn)。如能這樣訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，默讀速度和質(zhì)量可以大大提高。

二、 培養(yǎng)學(xué)生帶著問題默讀的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，默讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生邊讀邊想，既要對(duì)文本進(jìn)行全面的了解，又要對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入的思考，形成對(duì)文本的個(gè)性化理解。

在指導(dǎo)默讀時(shí)，教師可以先對(duì)一篇文章的默讀時(shí)間做好規(guī)定，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成默讀要求，這樣既能保證默讀質(zhì)量又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。默讀的要求可以是劃分段落、歸納段意;也可以是畫出難理解的或?qū)懙镁实脑~句，并做簡(jiǎn)要的批注;也可以是回答教師根據(jù)文本提出的有針對(duì)性的問題……有明確的任務(wù)和要求，學(xué)生默讀時(shí)便有更明確的目的，可以更認(rèn)真、更用心地進(jìn)行默讀，更專注地思考，從而提高默讀的質(zhì)量。

三、 給予學(xué)生充足的默讀時(shí)間

有些教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，有意設(shè)有三四分鐘的默讀、思考環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中，教師把默讀思考時(shí)間壓縮，僅給一兩分鐘默讀自學(xué)，見有個(gè)別學(xué)生小手高舉就喊停，急急忙忙地進(jìn)行交流。一堂語文課變成了少數(shù)幾位同學(xué)的交流課，而其他還未進(jìn)入文本就被匆匆打斷思路的孩子只能干瞪眼。葉圣陶先生說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！毕胍囵B(yǎng)學(xué)生的默讀能力，教師必然也要引導(dǎo)學(xué)生不斷地做默讀練習(xí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，方能習(xí)得默讀能力。作為教師，千萬不能為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而弱化或者忽略默讀訓(xùn)練，而是應(yīng)該實(shí)打?qū)嵉亟o足時(shí)間讓學(xué)生默讀靜思，形成屬于他個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的默讀訓(xùn)練

既然是默讀，就是不能動(dòng)嘴出聲，也不能用手指指讀，只能用眼睛，把開口讀變成“心讀”。從外部表現(xiàn)看，默讀要求不出聲、不動(dòng)唇，不指讀;從內(nèi)部隱藏的實(shí)質(zhì)性上看，學(xué)生在默讀的過程中，進(jìn)行著識(shí)記、理解、借鑒等活動(dòng)。

宋朝學(xué)者朱熹也十分喜歡邊讀書邊作記號(hào)，每次讀用不同的顏色標(biāo)記，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。特級(jí)教師陸恕先生說：“批注式閱讀是讀寫結(jié)合最直接、最快捷、最緊密的方式，也是最有效的閱讀方法。”是的，在閱讀中，使用批注式閱讀，讓學(xué)生通過圈、點(diǎn)、批、注，不僅有助于加深對(duì)文本的理解，而且還可以提高學(xué)生的表達(dá)水平。

于永正老師在《新型玻璃》一課的教學(xué)片段中，就是這樣處理的。于老師先讓孩子朗讀一遍，再默讀一遍。當(dāng)老師巡視學(xué)生默讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一孩子在書上做了圈畫，于老師立即把他的讀書方法推廣給大家。當(dāng)于老師繼續(xù)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分孩子已經(jīng)在運(yùn)用這一方法了。有了一次次的經(jīng)驗(yàn)推廣，一次次有效的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

五、 關(guān)注學(xué)生的默讀狀態(tài)和默讀效果

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于默讀的評(píng)價(jià)提出這樣的考察方式：“默讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀時(shí)，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生有沒有出聲讀，有沒有指讀，是否按要求動(dòng)筆做批注等看得到的有關(guān)默讀方法、默讀習(xí)慣的外在表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在讀的過程中是否能帶著問題思考，能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)內(nèi)容等內(nèi)在表現(xiàn)。默讀的外在表現(xiàn)比較直觀，教師可以直接通過巡視來評(píng)價(jià)。但默讀的內(nèi)在表現(xiàn)是學(xué)生的個(gè)性行為，是隱性的，該如何評(píng)價(jià)呢？

默讀的內(nèi)在表現(xiàn)包含兩個(gè)方面：邊默讀邊思考和默讀速度。要想檢測(cè)學(xué)生是否邊默讀邊思考，教師可以通過設(shè)置開放性高、自主性強(qiáng)的問題，在給予學(xué)生充足的默讀時(shí)間后，讓學(xué)生交流讀后體驗(yàn)，分享默讀成果。當(dāng)在學(xué)生分享默讀體驗(yàn)時(shí)，教師不宜設(shè)定太死的框架，應(yīng)多肯定學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生在默讀中收獲快樂。

目前，默讀評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生默讀速度評(píng)價(jià)比較缺乏。默讀速度指學(xué)生在一定單位時(shí)間內(nèi)默讀文字所能達(dá)到的數(shù)量;或一定數(shù)量的文字所要默讀的最短時(shí)間。全國(guó)新語文主題閱讀首席專家陸恕先生對(duì)各學(xué)段學(xué)生的默讀速度設(shè)定了這樣的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，值得我們?cè)谀x評(píng)價(jià)中參考、實(shí)施。

綜上所述，默讀是一種十分重要的閱讀方式，要學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣卻是一項(xiàng)艱難而漫長(zhǎng)的工作，但并不是不可習(xí)得。只要一線教師有計(jì)劃、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到默讀的快樂，默讀習(xí)慣的養(yǎng)成便指日可待。

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作者簡(jiǎn)介：

羅小榮，福建省福州市，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)。