初中生數學學習能力提高策略分析

摘 要：初中階段的學生已經具備一定的知識儲備與學習能力，對數學科目也有了一定的了解，在對初中學生進行數學教學時，要在知識教授的同時注重培養(yǎng)學生的邏輯思維與良好的學習習慣，引導學生學會思考問題，獨立自主完成學習，這些都是學生以后所需要的能力。國家進步得非常迅速，科技的發(fā)展不能脫離數學，而初中階段則是培養(yǎng)學生的關鍵時期，畢竟數學的學習是連貫性的，其中一環(huán)出現差錯都將嚴重影響后期的學習，因此作為一名優(yōu)秀的數學教師，如何有效提高學生的數學成績、培養(yǎng)學生的數學能力是教師們面對的問題。

關鍵詞：初中;數學教學;能力

數學科目一直以來都是科技研究的有力支柱，同時在人們的生活中數學無處不在，人們可以利用數學知識有效解決遇到的難題，同時數學是一門可以鍛煉人的思維模式、培養(yǎng)能力的科目，因此數學一直都是社會與國家對學生進行重點培養(yǎng)的科目?，F代教學水平逐漸提高，人們的生活質量、物質基礎都得到了提升。傳統(tǒng)教學模式已經不再適用于現代社會的教學目標了。國家要求大力培養(yǎng)全方面人才，要求知識與能力并存，因此教師應該根據教學要求改變教學方式，采取適應現代化教學的方式進行全方位的培養(yǎng)。

一、 數學能力提升的重要性分析

初中學生的數學學習難度與學習任務相較于小學階段都有了明顯的提升，學生在學習過程中難免會遇到各種各樣的困難，而數學能力的提升對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展及學習興趣培養(yǎng)等等都具有非常重要的影響，其主要表現在以下幾個方面：

（一） 有助于提升學生興趣，培養(yǎng)主動學習意識

學生學習興趣的培養(yǎng)在知識學習領域具有重要作用，學生主動參與學習活動能夠起到事半功倍的效果，學習質量與學習速度都將得到明顯提升。數學能力提升研究的首要關注重點就是學習興趣的提升，教師通過教學活動設計與教學目標構建能夠提供給初中學生更適合他們需求的教學內容，學生也將非常樂于完成教師布置的任務，實現學生主動學習意識的激發(fā)。數學能力的提升是一個長期而漫長的過程，在這個過程中學生如果始終處于被動狀態(tài)則必然無法長期維系，因此教師必須要充分考量初中學生的需求，提供符合他們興趣的教學內容。

（二） 有助于豐富教學內容，拓展教育教學體系

初中數學不僅僅要將書本上的知識傳遞給學生，更要豐富學生的視野，拓展學生的數學思維，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，科學而高效地完成學習任務，進而主動探索神奇的數學世界。初中學生數學能力的提升能夠在課堂教學內容基礎上適當增加更多教學內容，幫助學生了解更多數學知識，特別是豐富學生的數學思維與數學認知。現有數學教育體系往往以書本內容為主，學生接受的知識完全相同，這不符合學生差異化的成長特征，無法適應分層次成長需求。數學能力提升研究能夠更有針對性地開展數學教學，拓展教育教學體系，豐富學生的學習體驗。

（三） 有助于新課改落實，滿足學生多元需求

新課改重點強調了教育以人為本，學生的需求是開展所有教學活動的最終出發(fā)點，脫離學生實際需求的教學活動很難得到學生的支持與認可。初中學生數學能力的提升就是要深入探究學生的數學學習需求，在有限的學習時間內更好地完成學習任務，身心愉悅地完成學習目標，將數學學習轉化為一種主動性需求。不同學生的實際學習需求也是不同的，教師們有必要在課堂教學環(huán)節(jié)投入更多精力，充分關注不同學生的需求，利用多元教學方式促進學生的學習能力發(fā)展，引導學生更多地參與知識學習與探索。

二、 初中學生數學能力的提升策略

初中學生數學能力提升具有重要意義，這對于學生的發(fā)展及其他學科的學習都存在深遠影響。教師要圍繞初中學生的實際情況，持續(xù)創(chuàng)新教學方式與教學內容，樹立科學的教育理念，幫助學生實現數學能力的循序提升。

（一） 樹立正確教學理念，關注學生差異性成長

初中學生的數學學習能力與接受能力是存在明顯差異的，學生在學習過程中表現出天賦、潛力及習慣等等均會對學習效果產生顯著影響，因此即使學生付出了同樣的努力，但是最終的學習效果卻可能會出現完全不同的結果。因此教師在教學過程中要樹立以生為本的教學理念，充分認識和理解學生的差異性，確保學生通過學習能夠獲得成長和發(fā)展，數學能力的發(fā)展是因生而異的，并沒有統(tǒng)一且必須遵循的標準。

例如教師在安排學生完成課前預習任務時，可以根據學生發(fā)展水平、接受能力、學習習慣的差異性分別布置不同類型、不同難度的任務，確保每一名學生都能夠通過適當的努力探索完成教師交給自己的任務。另外教師也可以安排學生以小組合作的形式展開預習活動，同一個小組內安排不同層次的學生，使得每一名學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過分工合作共同完成學習任務。正確的教學理念能夠促使教師對每一名學生保持足夠關注，真正有效地考量學生的差異性并采取差異化的教學方式，最終達到預期教學目標，將以生為本的理念落到實處。

（二） 積少成多，有效做題，質量與速度并存

對于數學科目而言，做題數量是對其培養(yǎng)的步驟之一，數學科目具有靈活多變的特點，學生只有通過多做題，才能有效通過做題來驗證知識是否學會，是否掌握。同時做題數量可以讓學生鍛煉做題速度，見到更多的題型，對應試來說非常有利。另外做題能夠讓學生在最短時間內發(fā)現自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，進而更具有針對性地解決自己學習過程中遇到的問題，填補知識空缺與不足。但是初中生畢竟耐心有限，不能很好地進行長時間的習題訓練，因此教師應該改變做題策略，增加做題質量與速度，有效進行題目訓練的工作。

比如，教師們可以采取積少成多的做題模式，避免長時間習題訓練，通過利用學生在學校期間的零碎時間，讓學生進行習題訓練，每次不用給學生布置太多，但是要具有特點和代表性。教師可以占用早自習、午自習10分鐘讓學生練習幾道典型題目，并采取一些鼓勵措施來要求學生認真對待，質量與速度都需要掌控，不能只要求速度而忽視質量。這樣的做題措施可以保持學生做題的積極性與動力，避免枯燥做題與疲勞做題，保證教學質量，為學生提供更好的學習狀態(tài)與成就感。

（三） 讓學生進行有效的學以致用，真正掌握數學知識

知識的學習必須要應用于實際才能夠達到最優(yōu)化目的，這對于學生知識掌握程度的改善與強化具有直接影響，學生不僅僅要學會知識，更要能夠使用知識。錯題可以有效體現出學生的不足之處，是提高成績的關鍵點，因此教師應該重視學生出現的錯題并進行糾正與指導。但是在教學過程中發(fā)現，學生對于教師講解錯題與試卷都缺乏聽課的積極性，并不認真面對與聆聽，而課間學生有不會的知識向同學進行詢問時卻可以達到很好的效果，學生之間的知識交流可以很好的進行，并且是樂于學習與接受的，而這對于講題的學生來說也是很好的鍛煉。能夠給同學講明白也是給自己加深印象，因此教師們提出了學生之間相互學習的模式，學以致用，互相幫助。

比如，教師可以把學生按照不同成績進行混合組隊模式，小組中有不同程度的學生，教師可以讓小組之間來相互幫助，解決各自的錯題，并且將錯題進行規(guī)整總結，記錄在錯題本中，并且要寫明白解析步驟，這樣教師在進行查閱時也能知道學生是否真的掌握了知識，是否思路正確改正得當。同時同學之間互幫互助一方面可以讓成績好的學生在講解時對知識進行鞏固與復習，加深印象與做題思路，進行學以致用的教學模式，另一方面對于吸取知識的同學可以進行有效的學習與改正，印象深刻。這種方法可以讓學生在實踐中共同進步，鍛煉學生主動思考分析的能力，同時增加合作的思想，教學效果很好。

三、 鍛煉學生自學能力，將課堂還給學生

傳統(tǒng)教學過程中，教師們通過“一言堂”教學模式對學生進行知識傳輸的工作，但是這樣的方式會讓學生在學習過程中缺乏興趣與積極性，不用動腦思考，直接根據教師的成果進行記憶卻不明白其中的緣由，這樣的教學并不能培養(yǎng)出數學能力的優(yōu)秀人才。新課改明確要求教師必須重新審視師生關系，將課堂的重心向學生轉移，尊重學生的主體地位，使得學生能夠更加積極主動地參與知識學習。因此教師需要改變方式，將課堂還給學生，教師走下講臺，給學生做到有效的引導作用，讓學生主動去學習與思考，鍛煉學生的學習能力，這才符合現代教學思想的總體要求。另外這對于和諧師生關系的建立也具有非常積極的作用。

比如，教師在對學生進行數學新課教學時，可以嘗試走下講臺，讓學生變成老師，自己學習新知識并進行備課，比如要學習《三角形全等》的知識時，即將上臺講課的學生就需要對新課進行全面的預習與研究，思考兩個三角形之間全等的證明方法，怎么講課才能讓同學們明白，并且要盡量完美。這樣就可以鼓勵學生認真對待新課，主動思考與研究，鍛煉學生的膽量與數學學習的能力。再者，聽講的學生對待同學講課時會集中注意力認真聽講，比教師的教學效果好很多，可以讓學生主動學習。之后教師可以在學生講課的基礎上進行糾正與點評，升華知識。

四、 總結

現代教學要求學生具備許多能力，有獨立思考的能力和分析問題的能力，這都需要教師進行有效的指導。新穎的教學方式可以有效吸引學生的注意力，同時可以通過更改做題方式來讓學生在無形中鍛煉做題速度與質量，其次根據學生講課與分組學習來提高學生的主動學習、獨立思考、互幫互助的能力。初中的學生已經具備一定的學習基礎與能力，教師們需要做的是發(fā)揮學生的能力，在這基礎上繼續(xù)升華，對學生進行全方位的培養(yǎng)。上述方法在實踐中取得的效果較好，適合推廣。

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作者簡介：

張麗娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)朱林中學。