“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微助教的混合教學(xué)模式探索

李占君，王 霞

（安陽工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，河南安陽455000）

0 引言

目前，高校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生缺乏足夠的吸引力，再加上教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多元化、便捷性更占優(yōu)勢(shì)的在線教育對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也帶來了較大沖擊。近年來，微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式發(fā)展迅速，它們的出現(xiàn)可以讓學(xué)生選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)學(xué)習(xí)名校、名師的課程，越來越多的學(xué)生開始廣泛地使用在線學(xué)習(xí)[1-2]。但在線教育對(duì)于需要學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)與技能的大學(xué)生來講也有諸多不足[3-4]。如果取長(zhǎng)補(bǔ)短，將在線課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果得到明顯提升。因此，開展高效的混合式教學(xué)將越來越被老師認(rèn)可，在教育部的認(rèn)定文件中也提到了“教師需要將在線課程用于校內(nèi)開展混合式教學(xué)”[2]。

作為高校教師，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，探索一種適用于當(dāng)代大學(xué)生的多形態(tài)混合教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果，是擺在我們面前迫在眉睫的重要任務(wù)。

混合式教學(xué)是國(guó)際教育技術(shù)界為了進(jìn)一步深化Electronic—Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的應(yīng)用，提升Electronic—Learning的培訓(xùn)效果，在深入思考后提出的。2006年，Bonk和Graham教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出比較具體的定義，即“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的混合”[5]。

何克抗教授是國(guó)內(nèi)最早闡述混合式教學(xué)概念的學(xué)者，他認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)模式基于課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)，融合行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，必將成為信息化教學(xué)模式的主流[6]。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式[4，7-9]。李克東教授通過對(duì)混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等問題進(jìn)行探討后認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)通過著眼于如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)(課堂教學(xué))結(jié)合，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合，既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源[8，10]。黃榮懷教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)具有“學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持及提高教學(xué)效率”的特征[11]。

CNNIC發(fā)布的第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億[14]。而大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)更是成為日常生活的一部分，可以用來在線學(xué)習(xí)、交友聊天、娛樂游戲、購(gòu)物消費(fèi)等[15]。內(nèi)容豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生具有巨大的吸引力。這也是造成目前我國(guó)高校中出現(xiàn)的逃課現(xiàn)象嚴(yán)重[16]，聽課率不高，“低頭族”比比皆是的原因之一。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，我們?nèi)绾文軌颉白兌聻槭琛?，引?dǎo)學(xué)生正確、有效地使用手機(jī)，將手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，是高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，為此教育專家黎加厚和王竹立還為此做了“關(guān)于學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的討論”，最終一致認(rèn)為，手機(jī)進(jìn)課堂，可以使課堂更加開放、更加民主、更有利于教學(xué)相長(zhǎng)、更有利于學(xué)科融合；教師解決課堂上“低頭族”問題，其實(shí)最重要的是要提高自己應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[17]。

本文作者以機(jī)械類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課“工程材料及其成型基礎(chǔ)”為載體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思想指導(dǎo)下，利用“微助教”這一有力的現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立一種線上與面授、碎片化與系統(tǒng)性、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的多形態(tài)混合教學(xué)模式，為提高教學(xué)效果進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 “微助教”簡(jiǎn)介

微助教，是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的一款真正面向高等教育的課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具[18]。與其他課堂在線互動(dòng)平臺(tái)（如雨課堂、A+課堂派等）相比[19]，利用“微助教”不需要下載任何APP，借助大家廣泛使用的“微信”即可；不需要學(xué)生適應(yīng)過多的課程展現(xiàn)手段，不需要教師提前學(xué)習(xí)很多的軟件使用知識(shí)，也不需要學(xué)校提高課堂硬件條件，所以不會(huì)為學(xué)生、教師、學(xué)校增加額外負(fù)擔(dān)。它通過簡(jiǎn)便的操作，進(jìn)行方便實(shí)用、有趣味性的過程性評(píng)價(jià)和教學(xué)[20]，潛移默化地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，形成多形態(tài)的混合教學(xué)模式，給學(xué)生帶來“參與感”，給教師帶來“控制感”，從而提高課堂教學(xué)效果。該應(yīng)用提供課堂簽到、課堂測(cè)試、課堂討論等多種互動(dòng)功能，以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，并可以自動(dòng)記錄下來，便于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察，做出最后發(fā)展性的評(píng)價(jià)[18]。

2 微助教在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 注冊(cè)與建立課程

微助教注冊(cè)支持微信端和PC端注冊(cè)，微信注冊(cè)時(shí)，進(jìn)入“微助教”公眾號(hào)，點(diǎn)擊底部“教師”按鈕，找到“教師認(rèn)證”點(diǎn)擊進(jìn)入。點(diǎn)擊頁面右上角的“還沒有教師注冊(cè)賬號(hào)”按鈕，進(jìn)入微信端教師身份注冊(cè)頁面，根據(jù)提示填寫相關(guān)信息，完成激活后即可。PC端的注冊(cè)更簡(jiǎn)單，進(jìn)入官網(wǎng)根據(jù)提示操作即可。

注冊(cè)成功后，在PC端進(jìn)入官網(wǎng)登陸，點(diǎn)擊頁面中的“+添加課堂”，然后填寫相關(guān)信息，完成后保存即可。進(jìn)入課程首頁，可以按照頁面提示完成課件上傳、題庫(kù)建立、建立討論、建立組件等操作。將課程建立好以后，會(huì)生成一個(gè)課堂編號(hào)，如圖1所示。

圖1 添加課堂后生成的課堂編號(hào)

學(xué)生加入課堂的過程是先在微信端關(guān)注“微助教”公眾號(hào)，接著注冊(cè)學(xué)籍信息，完成后點(diǎn)擊“學(xué)生”分組下的“加入課堂選項(xiàng)”輸入老師提供的課堂編號(hào)即可加入課堂。

2.2 學(xué)生簽到與課堂提問

微助教提供了便于檢查學(xué)生出勤情況的簽到功能。課堂點(diǎn)名，對(duì)于那些自制力較差的學(xué)生是非常實(shí)用的管理手段。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，點(diǎn)名又會(huì)占用較多的時(shí)間，利用微助教提供的簽到功能，課前或者課間，教師開啟簽到，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（時(shí)間長(zhǎng)短教師可以設(shè)定），學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行簽到即可。老師可以從PC端或手機(jī)端快速方便統(tǒng)計(jì)出勤率與未到人員名單。對(duì)于未拿手機(jī)或信號(hào)不好影響簽到的同學(xué)，教師可以手動(dòng)更改簽到結(jié)果。

“工程材料及其成型基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，課堂教學(xué)過程中通過提問可以有效幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中提問，教師通常是根據(jù)點(diǎn)名冊(cè)或是根據(jù)學(xué)號(hào)進(jìn)行，課堂氣氛較為沉悶。利用微助教的“隨機(jī)點(diǎn)人”功能，教師在PC端操作，學(xué)生的頭像不停閃動(dòng)，點(diǎn)擊停止，會(huì)出現(xiàn)被點(diǎn)到學(xué)生的頭像，增加了課堂趣味，使課堂氣氛輕松活躍，并且教師可以通過這種方法去熟悉認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而拉近與學(xué)生之間的距離。

2.3 課堂討論與知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)

“工程材料及其成型基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，不像高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)等課程那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院徒^對(duì)性，而是廣泛存在合理與否、是否先進(jìn)、可不可行等需要因時(shí)因地適當(dāng)選擇問題，而不是絕對(duì)的非此即彼。通過課堂討論可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維方法逐漸成熟，克服絕對(duì)化、片面性。

對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)可以通過題目進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，將題目開啟后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成答題并提交，教師可以看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖2所示），據(jù)此了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到輕重緩急、有的放矢。

圖2 檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖示

2.4 線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與答疑

本課程涵蓋了從工程材料到成形技術(shù)的全過程，內(nèi)容包括：工程材料、熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝等，內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)碎，學(xué)習(xí)難度大。因此，教學(xué)過程中都會(huì)給大家布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)。在以前的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于課上講的內(nèi)容都能理解，可是到下次上課提問的時(shí)候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)基本全部忘記了，這是由于課后沒有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)造成的。按照學(xué)校規(guī)定，本課程設(shè)置有專門的答疑時(shí)間和地點(diǎn)，但由于各種原因，固定時(shí)間和地點(diǎn)的“答疑”成了擺設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用。利用“微助教”可以幫助教師有效督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并可以進(jìn)行線上答疑。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，教師可以將上傳好的教學(xué)課件設(shè)置成開啟狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，哪些學(xué)生預(yù)習(xí)了、哪些學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，具體的名單，老師在手機(jī)端都能看到。課后復(fù)習(xí)，教師將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮匯總做成簡(jiǎn)短的PPT并在課后開啟，告知學(xué)生下次上課前自己在手機(jī)端進(jìn)行瀏覽復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中有問題可以及時(shí)發(fā)到討論區(qū)，其他同學(xué)和老師都可以進(jìn)行解答，如果是同學(xué)進(jìn)行的解答，不但老師能了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)于學(xué)生來說也能起到良好的互動(dòng)促進(jìn)作用，使學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)入到良性循環(huán)狀態(tài)。

2.5 過程管理的記錄

目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“輕平時(shí)、重考前”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為此各高校都對(duì)課程考核方式進(jìn)行了改革，把學(xué)生的平時(shí)出勤、作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂表現(xiàn)等納入到期末考核中，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要性，這些過程管理的相關(guān)記錄會(huì)給教師增加了額外的工作。利用“微助教”進(jìn)行輔助教學(xué)，這些過程管理的記錄會(huì)自動(dòng)記錄，期末教師可以將需要的信息通過勾選的方式導(dǎo)出到EXCEL中，作為佐證材料評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

3 微助教使用效果評(píng)價(jià)

在“工程材料及其成型基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，利用“微助教”這一有力的課堂互動(dòng)工具，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，取得了良好效果。對(duì)教師來講，微助教的使用在課堂控制、過程評(píng)價(jià)、教法創(chuàng)新等方面為教師提供了有效的幫助。利用簽到和隨機(jī)點(diǎn)人功能不僅可以節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間，也可以讓教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、拉近師生間的距離。微助教還成功解決了課堂上“低頭族”的問題，將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)設(shè)備。課堂討論和彈幕問答等形式的運(yùn)用不僅可以加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，又解決了傳統(tǒng)課堂一些學(xué)生明知答案卻不愿或不敢主動(dòng)開口的問題，使課堂氣氛輕松活躍。教學(xué)過程相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方便實(shí)用，能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程中教師對(duì)于課堂的控制輕松自如、而學(xué)生也積極參與，教學(xué)效果與傳統(tǒng)方式相比有了很大提高。另外，對(duì)于學(xué)生來講，利用微助教，可以靈活方便地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和答疑，并且利用手機(jī)學(xué)習(xí)過程中“碎片化與系統(tǒng)性缺失”的問題[21]也得到了有效解決，學(xué)生可利用茶余飯后以及排隊(duì)等候等碎片化的時(shí)間進(jìn)行短時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在課堂上通過教師的系統(tǒng)講解、答疑，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

微助教作為一個(gè)新鮮事物，在本課程初次嘗試中，也顯現(xiàn)出一些問題：個(gè)別逃課學(xué)生會(huì)讓同學(xué)把自己手機(jī)帶到課堂，點(diǎn)名時(shí)進(jìn)行“代簽”；教師可結(jié)合課堂提問環(huán)節(jié)的隨機(jī)點(diǎn)人彌補(bǔ)這個(gè)漏洞。上課過程中簽到和檢測(cè)提交答案以及討論時(shí)的發(fā)言會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的影響；可以適當(dāng)延長(zhǎng)簽到和答題時(shí)間，保證能夠接收到相關(guān)信息。

總體來說，微助教操作簡(jiǎn)單、容易上手，在促進(jìn)教師更新教學(xué)理念的同時(shí)，為學(xué)生帶來了新鮮、自由的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，這種線上與面授、教與學(xué)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的多形態(tài)混合教學(xué)模式，一定程度上解決了“課堂低頭族”現(xiàn)象，使教師對(duì)于課堂氣氛的把控更加容易，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定效果。