巧用提問，在閱讀教學(xué)中提升思維能力

□王 婷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而有效的提問對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。有效的提問是指“教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回答，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程”的提問，也指學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，形成問題意識(shí)的提問。在教學(xué)中巧用提問策略，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文以廣州市新編小學(xué)英語(yǔ)《拓展讀與寫》四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily routine中Level 4 Cinderella的一節(jié)故事閱讀教學(xué)課為例，探討有效提問對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，通過本模塊前幾課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己及他人的日常行為活動(dòng)，讀懂故事內(nèi)容難度不大。教學(xué)中，有效滲透閱讀策略、啟發(fā)學(xué)生思考是本課要突破的重點(diǎn)。

一、閱讀前——圍繞主題，以問過渡，激活思維活力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀前環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)具有重要意義。激活學(xué)生與故事主題相關(guān)的背景知識(shí)能夠有助于學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。教師應(yīng)圍繞閱讀主題，巧妙設(shè)疑提問，或讓學(xué)生針對(duì)主題提出自己感興趣的問題，激活學(xué)生的思維，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）以話題促互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

上課伊始，教師播放了一部關(guān)于童話故事Cinderella的電影短片，短片講述了主人公Cinderella（即“灰姑娘”）從遭受欺壓到穿上水晶鞋改變命運(yùn)的故事。教師由此將學(xué)生帶入故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Cinderella后來(lái)的幸福生活展開豐富想象。此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開充分想象，為感知故事中人物情感的變化做鋪墊。師生問答如下。

T:How does Cinderella feel at first?

S1:She is tired and unhappy.

T:Why does she feel tired and unhapppy at first?

S2:Because she has to do much housework and she has a bad step-mother and two sisters.

T:How is the end?How does Cinderella feel now?Why?

S3:She is tired but happy now.Because she lives w ith the prince in the end.

T:So you think she lives a happy life now.But why she is tired?Do you want to know？Now let’s go to read the new story about Cinderella.

通過教師層層遞進(jìn)的三個(gè)提問，學(xué)生充分體會(huì)到了主人公Cinderella在故事前后的情感變化。接著教師通過追問，促使學(xué)生思考主人公情感變化的原因，學(xué)生也試著做出了推斷。這對(duì)故事的發(fā)展形成了閱讀期待，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）以圖片促互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生提問

課堂不能僅靠教師提問、學(xué)生回答來(lái)進(jìn)行，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問。在學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)的前提下，教師在閱讀前呈現(xiàn)了一張故事插圖（如圖1），指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生就故事內(nèi)容向Cinderella提出自己想了解的問題。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能根據(jù)圖片信息提出有意義的問題。

S1:Where do you live now?

S2:How is your step-mother and your sisters?

S3:What time is it now in your country?

S4:What do you often do in your daily life w ith the prince?

S5:Are you happy about your life?Why?

...

這樣的活動(dòng)不僅能充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，形成較強(qiáng)的閱讀期待，從而積極、主動(dòng)地去閱讀故事，解答疑惑。學(xué)生一旦養(yǎng)成提問的習(xí)慣并學(xué)會(huì)如何提問，就有更多的機(jī)會(huì)和可能性實(shí)現(xiàn)積極自主學(xué)習(xí)。

二、閱讀中——及時(shí)指導(dǎo)，以問推進(jìn)，拓展思維深度

閱讀中環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考并對(duì)故事內(nèi)容發(fā)展做出簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、推斷、分析、整合。同時(shí)，還要給學(xué)生提供一些語(yǔ)言支持，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能生成問題，真正實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)思考，提升思維能力。

（一）借助思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思考的維度

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能夠以直觀的形式促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。在學(xué)生讀完故事的第一段后，教師首先有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：After reading the first part,what do we know about Cinderella?從而引導(dǎo)學(xué)生一步步充實(shí)思維導(dǎo)圖（如圖2）的內(nèi)容。這一做法能夠幫助學(xué)生打開思路，喚醒已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)完整呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程。

圖2

部分師生問答內(nèi)容如下。

T:After reading the first part of the story,what do we know about Cinderella now?

S1:She is a princess and she is very happy.

S2:She has no housework and she learns a lot.

T:Yes.So all these are some basic information about Cinderella.Any others?

S3:I know she gets up at eight o’clock.

S4:She has breakfast at half past eight.

S5:She has lessons from nine o’clock to eleven o’clock.

T:Right.So what are these about?

S6:It’s about Cinderella’s daily routine.

完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)計(jì)促使學(xué)生及時(shí)對(duì)所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類和整合。同時(shí)，教師通過提問促進(jìn)其發(fā)散思維，從多方面考慮問題。有了思考的方向后，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從不同角度提出問題，思考的維度得到了擴(kuò)展。

（二）關(guān)鍵詞搭建提問支架，培養(yǎng)自主提問的能力

課堂上，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)文本可能產(chǎn)生的疑問，并滲透提問的技巧，如提供關(guān)鍵詞，給學(xué)生搭建提問的支架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。本課中，教師在提出問題：Do you have any other questions about Cinderella’s life?之后，給學(xué)生提供了兩組關(guān)鍵詞：第一組為構(gòu)成一般疑問句的助動(dòng)詞，如do，can，is，are；另一組為構(gòu)成特殊疑問句的疑問詞，如who，where，when，what，how等（如圖3）。為了讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，并給出問題范例，降低提問難度。這一做法使不同層次的學(xué)生都能選擇詞語(yǔ)就自己想要了解的內(nèi)容進(jìn)行提問。

圖3

關(guān)鍵詞為學(xué)生提供了合適的支架，學(xué)生有了明確的提問方向，自主提問也更有條理和邏輯。在關(guān)鍵詞的幫助下，學(xué)生提出了如下問題。

S1:Do you have any lessons in the afternoon?

S2:What do you usually do in the evening?

S3:Who do you have dinner w ith?

S4:How do you feel about the lessons you have?

從課堂的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生提出的問題深入細(xì)致，富有價(jià)值。誠(chéng)然，部分學(xué)生在提問時(shí)會(huì)碰到一些表達(dá)障礙，這需要教師在課堂中長(zhǎng)期滲透提問策略，不斷鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生完善提問，使他們逐漸養(yǎng)成正確提問的習(xí)慣，提升思維能力。

三、閱讀后——解讀文本，以問溝通，提升思維品質(zhì)

（一）延伸語(yǔ)境，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，貼近他們的生活，學(xué)生才能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；只有豐富課堂互動(dòng)形式，才能激活學(xué)生自助建構(gòu)言語(yǔ)的意識(shí)，才能推進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生靈動(dòng)的、真實(shí)的言語(yǔ)表達(dá)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程的價(jià)值（華曉薇，2015）。在讀后環(huán)節(jié)，教師充分引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本的語(yǔ)境與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找共通點(diǎn)，從而延伸文本語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和知識(shí)遷移。為了啟發(fā)學(xué)生尋找故事主人公Cinderella的日常生活與自己實(shí)際生活的共同之處，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下互動(dòng)。

T:Now you know Cinderella’s daily life.Let’s share the same life w ith Cinderella.

S1:She is tired,and we are also tired.Because she has many classes everyday,and we have many classes too.

T:I see.But except tiredness,Cinderella also feels happy,why?

S3:Because she can learn to read,w rite,dance and sing.

T:How about us?

S4:We learn to read and w rite in Chinese lessons,and we learn to dance and sing in our music lessons.

T:That’s right.We also have fun at school.

師生問答結(jié)束后，教師用PPT呈現(xiàn)了一組學(xué)生在校的日常生活照，與Cinderella的生活進(jìn)行對(duì)照，由此引導(dǎo)學(xué)生充分感受這兩種生活的共同之處。語(yǔ)言知識(shí)只有與相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境相融合，才能促使學(xué)生將知識(shí)遷移至對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)（賴朝輝，2013）。在圖片的視覺沖擊下，學(xué)生激活了已有的生活語(yǔ)境，將所學(xué)語(yǔ)言有效地運(yùn)用到實(shí)際交流中，在新的語(yǔ)境中梳理并內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，成功實(shí)現(xiàn)了從書本到實(shí)際生活的遷移。

（二）創(chuàng)新文本，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用力

在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生有效遷移知識(shí)的能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，進(jìn)行文本創(chuàng)編，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。例如，待學(xué)生充分體會(huì)到本故事的人文啟示之后，教師利用這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)演合一，我來(lái)采訪Cinderella”的活動(dòng)任務(wù)（如圖4）。教師要求學(xué)生以小組為單位，改變文本單一的閱讀形式，重新創(chuàng)編對(duì)話。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表演欲望，讓其后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求借助表演這一形式得以延伸，不斷培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

圖4

在這樣的文本創(chuàng)編表演活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，基于自己對(duì)文本的理解，創(chuàng)編難度不一的對(duì)話內(nèi)容。由此，不同層次的學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在創(chuàng)編過程中能抓住核心問題，聚焦文本細(xì)節(jié)，展開豐富聯(lián)想，讓故事中的主人公變得十分鮮活。這樣的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)基于學(xué)生實(shí)際的交際需要，能夠啟發(fā)學(xué)生將其所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)任務(wù)相連，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用提問策略，根據(jù)教學(xué)實(shí)情精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，明確提問的價(jià)值，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問。這樣的英語(yǔ)閱讀課堂能讓學(xué)生有所啟發(fā)，進(jìn)入理性思考層面，成為培養(yǎng)其思維能力的舞臺(tái)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。