小學(xué)英語“話題引領(lǐng)式”單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略
——以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go?為例

□金菲飛

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的課型。單元復(fù)習(xí)課既要引導(dǎo)學(xué)生對單元已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，又要組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的具有交際意義的實踐活動，提升綜合語言運(yùn)用能力。然而，綜觀當(dāng)前的單元復(fù)習(xí)課，可以發(fā)現(xiàn)課堂上普遍存在著“中文講得多、語法灌得多、習(xí)題做得多”的現(xiàn)象。教師缺乏對語言知識點進(jìn)行有意義的梳理和整合的意識，忽視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實踐證明，從單元話題入手是改變這一狀況的有效舉措。教師以單元話題為主線，將話題所涉及的詞匯和句型有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成一定的情境，使之有明顯意義，再在情境中開展不同層次的復(fù)習(xí)活動。這樣既能讓語言知識點融會貫通，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一種新穎又有效的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

以“浙派名師”培訓(xùn)活動中的一堂單元復(fù)習(xí)教學(xué)課為例，該課例的教學(xué)內(nèi)容是人教版PEP小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？具體可以從以下角度展開。

一、整體解讀單元內(nèi)容，確定中心話題

小學(xué)英語PEP教材的各個單元內(nèi)容由單元主題下的幾個部分組成，但是單元的主題并不等于單元的中心話題。以PEP英語六年級下冊Unit 3 Where did you go？為例，仔細(xì)分析教材，不難發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)內(nèi)容均是圍繞著“Holiday”這個話題而展開的，A部分的Let’s talk和Let’s learn主要談?wù)摰氖荍ohn’s last Labour Day Holiday和John’s last weekend；B部分的Let’s talk主要談?wù)摰氖茿my’s last W inter Holiday；而B部分的Let’s learn是關(guān)于Wu Yifan’s last Summer Holiday的內(nèi)容。整個單元均圍繞這些主人公的假日展開，討論的問題有：Where did he/she go?What did he/she do?How was his/her holiday?How did he/she go there?Who did he/she go w ith?等。通過對以上單元內(nèi)容的分析，教師確定以“Holiday”作為中心話題，并圍繞中心話題對本單元的復(fù)習(xí)課進(jìn)行設(shè)計。

教師在單元復(fù)習(xí)課中整體解讀和梳理單元內(nèi)容，確定中心話題，在話題統(tǒng)整下進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，有助于喚醒學(xué)生對各個板塊知識要點的記憶，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、以話題為主線，串聯(lián)各板塊內(nèi)容

在明確單元話題Holiday后，教師以話題Holiday為主線，將A、B板塊分散的語言知識點和技能串聯(lián)成一個整體內(nèi)容（如圖1）。本單元中的三個人 物的節(jié)日活動（John’s Labour Day Holiday，Amy’s Winter Holiday和Wu Yifan’s Summer Holiday）是核心話題下的子話題。教師通過不同層次的活動設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生有梯度地復(fù)習(xí)與Holiday相關(guān)的單詞、句子等語言知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生將書本的知識轉(zhuǎn)化為能力，遷移到自己的實際生活中，由此培養(yǎng)學(xué)生在Holiday話題下的綜合語言運(yùn)用能力。具體活動設(shè)計如下。

圖1

圖2

（一）以話題為引領(lǐng)，設(shè)計各板塊復(fù)習(xí)活動

板塊1：John’s Labour Day

復(fù)習(xí)形式：根據(jù)微博內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提問。

教學(xué)過程：教師首先呈現(xiàn)John的假日微博，提問本單元的三個核心問題：Where did John go over the Labour Day Holiday?What did he do there?How was his holiday?學(xué)生根據(jù)John的微博圖片以及課文內(nèi)容（如圖2），進(jìn)行回答。

分析：教師通過對John’s Labour Day Holiday的信息的提問，有效帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了Holiday話題下的最基本、最核心的三個句型，還復(fù)習(xí)了本單元“went camping”“rode a horse”“went fishing”等重點詞匯。

板塊2：Amy’s W inter Holiday

復(fù)習(xí)形式：根據(jù)表格提示，生生互問互答。

教學(xué)過程：教師呈現(xiàn)關(guān)于Amy’s last Winter Holiday的信息表格，根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)表格的提示，互問互答，逐步完成表格中的信息（如圖3）。

A:Where did she go over the Winter Holiday?

B:She went to Sanya.

A:How did she go there?

B:She went there by plane.

A:Who did she go w ith?

B:She went there w ith her family.

A:What did she do there?

B:She took lots of pictures and went sw imm ing.

分析：在這個板塊的復(fù)習(xí)中，教師只給出提示，學(xué)生合作復(fù)習(xí)完成表格內(nèi)容。本環(huán)節(jié)在板塊1三個基本問句的基礎(chǔ)上增加了新的問句How did she go there?和Who did she go w ith？進(jìn)一步提升學(xué)生在“Holiday”話題下綜合、系統(tǒng)的語用能力。

圖3

圖4

板塊3：Wu Yifan’s Summer Holiday

復(fù)習(xí)形式：填寫微博短文中的空格。

教學(xué)過程：給每個學(xué)生分發(fā)一張Wu Yifan的暑假微博單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填入單詞，幫助Wu Yifan完成與暑假生活相關(guān)的微博短文（如圖4）。

分析：在這個板塊的復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過填寫詞組完成微博單。這一做法不僅幫助學(xué)生以語篇的形式來綜合描述個人的活動情況，更幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了四會詞組的拼寫，達(dá)到了復(fù)習(xí)課的上課目的。

通過以上三個板塊的復(fù)習(xí)活動操練，學(xué)生不僅梳理和復(fù)習(xí)了在Holiday話題下的語言運(yùn)用，而且還對聽、說、讀、寫四項技能進(jìn)行了鞏固。

（二）以話題為核心，設(shè)計思維導(dǎo)圖式板書

在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的作用尤為重要，它能激活學(xué)生的積累，拓展與主題相關(guān)的語言知識，為學(xué)生的語言表達(dá)搭建支架，在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)復(fù)習(xí)話題的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力（吳桂如，2017）。在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)計了以話題為核心的思維導(dǎo)圖式板書（如圖5）。該板書以話題Holiday為核心，與Holiday相關(guān)的句型均以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而形成單元知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生通過看圖能夠清晰、全面地鞏固該話題下的語用句型：

Where did you go?What did you do there?How did you go there?Who did you go w ith?When did you go there?How was your holiday?Was it...?Did you...?思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理本單元的語言知識，并綜合提升語言運(yùn)用能力。

圖5

三、用話題聯(lián)系生活，提升語用能力

檢驗語言掌握情況最簡單的方法就在于看學(xué)習(xí)者能否在生活中熟練運(yùn)用所學(xué)語言。在話題的引導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，提升了學(xué)生基于話題的語用能力。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將語言知識運(yùn)用到生活中，從而真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（一）教師聯(lián)系生活，進(jìn)行話題示范

在實踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師首先列舉了自己的Last Summer Holiday，以此作為示范。教學(xué)過程如下。

1.拓展思維。教師提出和同學(xué)們分享自己的Last Summer Holiday，讓學(xué)生根據(jù)自己想了解的信息向教師提問，由此拓展其思維。學(xué)生不僅運(yùn)用單元話題涵蓋的問題提問，如Where did you go?What did you do?Who...?等，還聯(lián)系了自己的生活，提出與Holiday相關(guān)的其他問題，如Did you go to...?Was your summer holiday interesting?等。

2.微博分享。教師將自己暑假和家人、朋友去青海旅游的情況用微博的形式進(jìn)行呈現(xiàn)（如圖6），讓學(xué)生閱讀微博，并從中找到問題的答案。

3.轉(zhuǎn)發(fā)微博。教師讓學(xué)生口頭朗讀微博中寫到的暑假活動來“轉(zhuǎn)發(fā)”微博，借此再次鞏固重點詞句，同時鍛煉口語。

分析：通過這一教學(xué)活動，學(xué)生從了解課本中人物的假期情況過渡到真實的生活中。教師以自己的假日活動作為示范，讓學(xué)生用提問、閱讀、口頭操練等方式復(fù)習(xí)了單元內(nèi)容。學(xué)生還聯(lián)系了生活實際，真正做到了學(xué)以致用。

（二）學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行話題運(yùn)用

教師示范了自己的假日活動之后，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活談一談、寫一寫自己的假日生活，并在小組之間分享，此活動依然是圍繞話題Holiday展開的。

1.以“說”促“寫”。同桌之間就話題Holiday可談?wù)摰膯栴}進(jìn)行問答，相互交流關(guān)于Holiday的信息。例如：Where did you go over your summer holiday?What did you do?How did you go there?等。根據(jù)談?wù)摻涣鞯那闆r，學(xué)生將Holiday的相關(guān)內(nèi)容填入微博，和同學(xué)分享（如圖7）。

圖6

圖7

2.“讀”“評”結(jié)合。學(xué)生完成自己的微博撰寫后，以四人為一小組，讀一讀微博，分享、交流自己的感受。這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對寫得比較好的微博進(jìn)行點贊，以此促進(jìn)組內(nèi)成員認(rèn)真交流、評價。

分析：本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過說一說自己的節(jié)日活動，寫一寫自己的節(jié)日微博，聽一聽、評一評同伴的微博等活動，實現(xiàn)了在“Holiday”話題下的語言輸出和綜合表達(dá)。

開展“話題引領(lǐng)”式的單元復(fù)習(xí)課，必須定準(zhǔn)話題，圍繞話題展開單詞、句型以及相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)整理、建構(gòu)知識體系，將話題內(nèi)容遷移到真實的生活中，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。