“一核·雙鏈·三?！毙１狙杏?xùn)新樣態(tài)探究

□姚海東

學(xué)校的發(fā)展來自兩個端位，一個是學(xué)生，另一個是教師，而教師的素養(yǎng)決定了學(xué)生的發(fā)展程度。校本研訓(xùn)是當(dāng)下學(xué)校對教師進(jìn)行培養(yǎng)的主要平臺，其廣度、深度、厚度體現(xiàn)了活動質(zhì)量的效度，對于學(xué)校教學(xué)研究品牌建設(shè)具有重大意義?！耙缓恕るp鏈·三?！毙１狙杏?xùn)是“以學(xué)科核心素養(yǎng)立基”“以‘雙鏈’并行實(shí)踐”“以‘三模’研修鑄造”而設(shè)計的符合學(xué)校校情，適合學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提升的新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本研究的高效運(yùn)作。

一、“一核”立基，打造設(shè)計樣態(tài)

校本研訓(xùn)樣態(tài)的革新是研訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，頂層規(guī)劃對于樣態(tài)的模式具有決定性作用，其先進(jìn)的理念是研訓(xùn)思路的方向。如今，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為教育改革的熱點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維已是素養(yǎng)培育的一個重要支點(diǎn)。因而，以學(xué)科素養(yǎng)培育為核心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力是建構(gòu)校本研訓(xùn)樣態(tài)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（一）圍繞核心，建構(gòu)頂層設(shè)計

思路決定出路。學(xué)校的校本研訓(xùn)急需頂層設(shè)計的思路?！耙粋€核心”“兩個立足”“三個延伸”較好地詮釋了研訓(xùn)理念。“一個核心”是以學(xué)科素養(yǎng)培育為核心?！皟蓚€立足”，分別是指：立足培育學(xué)生學(xué)習(xí)力，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視思維發(fā)展，巧設(shè)支點(diǎn)策略，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)；立足提升教師執(zhí)行力，提升理念的充實(shí)力、顛覆力、重構(gòu)力、前瞻力，課堂的觀察力、應(yīng)變力、把控力?！叭齻€延伸”，分別是指：延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，拓寬學(xué)科視域，打破學(xué)科壁壘，巧用媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱點(diǎn)；延伸教師培養(yǎng)的深度，豐富研訓(xùn)形式，借力資源引入，搭建展示舞臺；延伸學(xué)科品牌的建設(shè)，打造研訓(xùn)亮點(diǎn)與特色。

（二）圍繞核心，明確主題要求

校本研訓(xùn)的主題倡導(dǎo)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，力求“小、實(shí)、活、新”?！靶　笔侵秆杏?xùn)的選題要切口小，具可操作性，切忌什么事情都可以做。“實(shí)”，講究立足學(xué)生、教師、學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況，不可避重就輕，不可浮夸于面，著眼學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?！盎睢笔侵秆杏?xùn)的主題不呆板，具有生機(jī)，能讓教師不斷產(chǎn)生新的思考，越研越新?！靶隆笔且笱杏?xùn)有一定的創(chuàng)造，既要合理吸取前人相似的經(jīng)驗(yàn)，又要有自己新的理念，避免“穿新鞋走老路”。

（三）圍繞核心，創(chuàng)新活動方式

隨著教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、新媒體技術(shù)的革新，校本研訓(xùn)的方式也需要繼承和革新。一方面，要繼承傳統(tǒng)研訓(xùn)活動的好方式，大力深度開展組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、一課多磨等課例實(shí)踐，著力實(shí)現(xiàn)“借力一堂課，提升一群人”的“一題一課一研訓(xùn)”工作。另一方面，需要在變革中求新，借力大數(shù)據(jù)的功能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如關(guān)注課前學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于前測及數(shù)據(jù)分析來設(shè)計教學(xué)；課中觀察師生狀態(tài)，做好提問、回答、作業(yè)等情況記錄，根據(jù)課后數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論，優(yōu)化下一次教學(xué)；引進(jìn)相關(guān)的教學(xué)輔助軟件或智慧教室等平臺技術(shù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)。另外，需要進(jìn)一步探索新媒體技術(shù)與課堂的融合，借力同步課堂，與結(jié)對學(xué)校開展同步教研、網(wǎng)絡(luò)教研，加強(qiáng)輻射，創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動方式。

二、“雙鏈”并行，構(gòu)造實(shí)踐樣態(tài)

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演繹是校本研訓(xùn)的兩條“鏈”，要平衡并線前進(jìn)。理論學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換，思維變革能加速實(shí)踐轉(zhuǎn)型，實(shí)踐探究能催生新的理論收獲，兩者相得益彰。

（一）理論鏈：博聞強(qiáng)識，思維修煉

先進(jìn)的理論修養(yǎng)是開展校本研訓(xùn)的重要前提，重視教研組的學(xué)習(xí)是提升教研組研訓(xùn)水平和各成員理論修養(yǎng)的重要途徑。雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)態(tài)勢下，信息的更新越來越快，但還是要堅(jiān)持兩條學(xué)習(xí)路徑。

1.基于傳統(tǒng)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)：油墨沁香，回味悠長

教育信息化時代，紙質(zhì)學(xué)習(xí)依然是一種無法替代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校倡導(dǎo)教師讀專著，閱雜志，看報紙，并為每位教師訂閱一本教育類刊物。學(xué)校管理層面以點(diǎn)面結(jié)合的方式，培養(yǎng)教師的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量?！包c(diǎn)”的學(xué)習(xí)由各教研組根據(jù)研訓(xùn)主題自主選擇確定，“面”的學(xué)習(xí)由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)推薦。比如，為了了解各學(xué)科先進(jìn)的教育教學(xué)思想，由教研組組織學(xué)習(xí)各科核心期刊，在第一時間掌握最新的教育動態(tài)；為了提升教師對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識，教導(dǎo)處組織全校教研組深入閱讀有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)專刊，掃除思想障礙。學(xué)習(xí)教育專著需要常讀常新。例如，在“重構(gòu)課堂教學(xué)模式”的大討論中，全體教師重溫《小學(xué)教學(xué)模式》，在充滿墨香的世界里，教師收獲了新的體會，理論修養(yǎng)得以較快提升。

2.基于數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)：海量信息，交替更新

隨著新媒體技術(shù)與教育的融合，大數(shù)據(jù)的建設(shè)，智能手機(jī)的功能完備，各種教育類微信公眾號的傳播，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的收集和了解。校本研訓(xùn)可以基于數(shù)據(jù)技術(shù)，采用推薦與自主選擇的方式向教師推薦“人教教材培訓(xùn)”“品質(zhì)課程”“課程教材教法”等優(yōu)質(zhì)公眾號，加強(qiáng)個人的理論學(xué)習(xí)，在朋友圈分享，擴(kuò)大受益面；也可以運(yùn)用各種功能強(qiáng)大的辦公軟件，來促進(jìn)教研組的理論學(xué)習(xí)，便捷深入地交流教育信息，豐富理論儲量。

無論校本研訓(xùn)采用何種學(xué)習(xí)方式，都離不開個體閱讀、組內(nèi)交流、論壇研討等基本形式。個體閱讀意在自讀自悟，修身養(yǎng)性；組內(nèi)交流旨在思維碰撞，深度交會；論壇研討則拓寬受益面，跨界融合。只有經(jīng)歷這樣由單一到全體、由淺入深的校本研訓(xùn)，才能不斷深化對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（二）實(shí)踐鏈：千錘百煉，操作優(yōu)化

課堂實(shí)踐是校本研訓(xùn)的主要形式：立足課堂，反思改進(jìn)，多輪磨礪，整體提升，實(shí)現(xiàn)“同一主題、同一課例帶動一群人”的研訓(xùn)目標(biāo)。在實(shí)際研訓(xùn)活動中，課堂必須基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，合理開發(fā)教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，以培育學(xué)習(xí)力為側(cè)重，延伸學(xué)習(xí)的深度，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。在這樣的思路指引下，校本研訓(xùn)立足研修主題，針對課例，經(jīng)過N次打磨，訓(xùn)練教師的課堂執(zhí)行力，在磨煉中提升教師課堂細(xì)節(jié)的把握能力（見圖1）。

圖1

如圖1所示，課堂展示前的工作是相當(dāng)重要、復(fù)雜的。一是要科學(xué)解讀教材，理解到位；二是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好前測，利用數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計；三是開展相關(guān)文獻(xiàn)、資料的學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，借鑒經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課例的教學(xué)設(shè)計，必要時設(shè)計內(nèi)容還要在教研組內(nèi)開展研討。

課例研究有兩個指向。一是指向?qū)W生，即他們在課堂上獲得了哪些發(fā)展，學(xué)習(xí)的效度如何；二是指向教師，即他們的課堂觀察、理答、調(diào)整等能力是否提升，學(xué)為中心、以生為本的課堂思想是否很好地落實(shí)。這兩個指向貫穿了課例研究的“課堂展示、案例呈現(xiàn)、剖析現(xiàn)象、調(diào)整改進(jìn)”四個環(huán)節(jié)。教室通過詳細(xì)深入的研討，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高了課堂的執(zhí)行力。

三、“三模”研修，鑄造課堂樣態(tài)

課堂教學(xué)的樣態(tài)不是零散型的學(xué)習(xí)，而是緊密型的板塊學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)展學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)能力，積極運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)以“關(guān)鍵能力培育”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景。

“關(guān)鍵能力培育”的課堂教學(xué)模式，是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以各科課程標(biāo)準(zhǔn)為施教準(zhǔn)則，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，主要分為“學(xué)?！薄把心！薄敖！比?。校本研訓(xùn)開展課堂教與學(xué)的模式研究，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型升級。通過“學(xué)?！?，知道課堂教學(xué)模式的意義和作用，了解中外教育史上教學(xué)模式的發(fā)展軌跡。通過“研?！?，知道教學(xué)模式的建構(gòu)方式、必備教學(xué)因素，以及前人成功教學(xué)模式的來歷?；谶@些認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢，再來思考如何“建模”?！叭！敝黝}研修，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，歷經(jīng)打磨，初步實(shí)踐了幾種課堂教學(xué)的樣態(tài)。

（一）聚焦主線：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，是以問題為主線，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生能真正走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從學(xué)習(xí)內(nèi)容里走出，引發(fā)更積極的思考。該模式根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)提示，找出疑難問題或?qū)W習(xí)的主要側(cè)重點(diǎn)，采用小組合作探究的方式來解答、參與、交流、展示，按照設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個擊破。具體操作流程如圖2所示。

圖2 “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式適合新授課，立足“以問導(dǎo)學(xué)”，把課堂還給學(xué)生，重視思維特別是高階思維的培養(yǎng)。

（二）歸納提升：“總結(jié)式”教學(xué)模式

“總結(jié)式”教學(xué)模式是在學(xué)完了一個單元的內(nèi)容之后，用“發(fā)現(xiàn)回顧”的方式，交流總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)習(xí)能力。具體操作流程如圖3所示。

圖3 “總結(jié)式”教學(xué)模式

在整個“總結(jié)”過程中，依然是以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、回顧為主線，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適時進(jìn)行相關(guān)能力提升。此類教學(xué)模式適合單元復(fù)習(xí)。

（三）剖析理解：“主題性”教學(xué)模式

“主題式”教學(xué)模式，是基于單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以模塊實(shí)現(xiàn)板塊式學(xué)習(xí)，注重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連、整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為集中，但對教師教材處理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等方面提出了更高的要求。一般操作流程如圖4所示。

圖4 “主題式”教學(xué)模式

在“主題式”教學(xué)模式中，學(xué)生需要圍繞學(xué)習(xí)主題自主開展課前探究，提出疑惑，教師對學(xué)生的疑惑進(jìn)行歸類整合，并開展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。也就是說，教師要做好教學(xué)前測，對課前功夫的要求很高。

校本研訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，是學(xué)校學(xué)科發(fā)展的助推器，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福感的轉(zhuǎn)換器。學(xué)校要緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培育三個基點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新研訓(xùn)模式，提高研訓(xùn)質(zhì)量，打造研訓(xùn)品牌，為學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校騰飛助力。