鄉(xiāng)野尋趣：農(nóng)村小學研學旅行再出發(fā)

□楊建偉

近年來，國內(nèi)研學旅行得到高度重視，國家層面先后出臺了系列文件，明確提出推進研學旅行發(fā)展的若干意見。2013年，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學生研學旅行”的設(shè)想。2014年4月，國家教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎(chǔ)教育學校論壇上發(fā)表了《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講，對“研學旅行”進行了定義。2016年12月，在教育部等11部門發(fā)布的聯(lián)合意見中，更是明確提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求小學階段一般安排在四至六年級，以“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”為主。

語溪小學作為一所百年農(nóng)村學校，周邊擁有豐富的自然資源、深厚的文化底蘊、突出的經(jīng)濟特色等。學校一直以課題為先導，結(jié)合當?shù)靥攸c、學校特色、學生學情，拓展、補充國家和地方課程，探索“鄉(xiāng)野尋趣”研學旅行課程開發(fā)之路。學校通過梳理身邊“課程+自然+社會”的研學資源，采用“走學+探訪+感悟”的研學形式，拓展“農(nóng)莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的研學區(qū)域，推行“課時+課后+假期”的研學時空，組織“朋輩+師生+親子”的研學團隊，完善“線下+線上+多元化”的研學評價，使研學旅行課程向深處推進，成為深化學校特色、實施素質(zhì)教育的新途徑和新常態(tài)。

一、梳理“課程+自然+社會”的研學資源

《浙江省關(guān)于推進中小學生研學旅行的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）指出：要建立區(qū)域性研學課程體系、設(shè)計學校研學課程，建構(gòu)“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”的研學旅行課程模式。學校對周邊資源進行梳理，明確了“課程+自然+社會”的研學資源，開發(fā)了紅色之旅、習俗之旅、生態(tài)之旅、文化之旅這四條研學旅行路線（見圖1）。

圖1 研學資源分類及研學線路

（一）整合“鄉(xiāng)野尋趣”的課程資源

研學旅行是旅行與研究性學習的結(jié)合，既要有旅行，也要有學習，是在玩中研、研中學的活動?！班l(xiāng)野尋趣”課程是學校在2014年開發(fā)的拓展性課程，包括了農(nóng)場農(nóng)技項目課程群、鄉(xiāng)土藝術(shù)項目課程群、鄉(xiāng)村健身項目課程群、益智休閑項目課程群，具有濃濃的地域性與鄉(xiāng)土氣息，貼近學生生活。研學旅行課程與拓展性課程在目標、內(nèi)容、形式等方面有交集，也有差異，因而實施研學旅行課程前，需要以目標為方向的引領(lǐng)，對“鄉(xiāng)野尋趣”的課程資源進行延伸、綜合、提升。

（二）挖掘“鄉(xiāng)土氣息”的自然資源

研學旅行給學生接近自然、體驗社會創(chuàng)造了更多機會。作為一所農(nóng)村小學，周邊有著豐富的自然資源。這些自然資源具有得天獨厚的“鄉(xiāng)土氣息”，成為校本化研學旅行的重要資源。例如，進行綠色生態(tài)文化方面的農(nóng)事研學——春季養(yǎng)蠶、夏季割稻、秋季采菊等。

（三）聯(lián)動“生活氣息”的社會資源

陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睂W校教育不應(yīng)與社會脫離，校外的社會資源為研學旅行提供了豐富的資源，如文化傳承方面的藍印花布廠、生態(tài)文明方面的污水處理廠等。這些校外的社會資源與學校的研學有計劃地聯(lián)系起來，能為學生創(chuàng)設(shè)更真實的學習情境。

二、倡導“走學+探訪+感悟”的研學形式

研學旅行屬于綜合實踐活動中的考察探究類，為此在教學活動形式上應(yīng)當以考察、探究為主，強調(diào)學生的自主學習、主動參與，豐富學生的親身體驗。

（一）鄉(xiāng)野走學

鄉(xiāng)野走學，是指教師利用鄉(xiāng)村學校周邊具有教育價值的資源，引導學生在真實的鄉(xiāng)野情境中邊走邊學邊思，并用所學的知識解決實際問題，實現(xiàn)認知升華，提高學生綜合素養(yǎng)的研學學習方式。

（二）農(nóng)事探訪

農(nóng)事探訪，是指在研學過程中，引導學生觀摩和探究一些可觀、可賞、可模仿的農(nóng)事活動，直觀形象地積累耕耘經(jīng)驗和勞動經(jīng)歷，模仿、學習和掌握一些農(nóng)事操作技能，并從中獲得學習感悟的研學學習方式。

（三）鄉(xiāng)情感悟

鄉(xiāng)情感悟，是指通過對鄉(xiāng)間民俗和鄉(xiāng)情的研學，達成體驗和感悟的研學學習方式。它歷經(jīng)直接認知、欣然接受、尊重和運用當下得到的感悟，是一種由感性認識上升到理性思考的過程，能豐富學生直觀經(jīng)驗，促進學生深度思考。

三、拓展“農(nóng)莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的研學區(qū)域

研學旅行課程模式具有“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”的特點。為此，學校的研學旅行區(qū)域是以實踐教育營地為核心，以周邊基地為輻射圈，以了解鄉(xiāng)情、縣情為主，構(gòu)建了“農(nóng)莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的實踐教育基地模式（見圖2）。

圖2 研學區(qū)域分布圖

（一）借農(nóng)莊為核心營地

隨著近年來美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展，學校周邊出現(xiàn)了不少生態(tài)農(nóng)莊。這些農(nóng)莊集種植、養(yǎng)殖、旅游于一體，不僅有大片的農(nóng)田、果園、魚塘，還備有各種農(nóng)具、灶臺供游人動手實踐，甚至還提供書畫展覽、主題活動、游戲場地等。學?？梢越柁r(nóng)莊為核心營地，順勢開展學生研學旅行課程。

（二）劃鄉(xiāng)野實踐主陣地

學校兩千米外便是田間地頭、坡地山岡、河道港灣。豐富的自然資源，為學生開展真實的鄉(xiāng)野研學旅行提供了真實的實踐環(huán)境和便利。鄉(xiāng)野，也就成為研學旅行課程的主陣地。

（三）列集鎮(zhèn)教育拓展地

學校地處集鎮(zhèn)，當?shù)赜芯┖即筮\河、桐鄉(xiāng)橫街、呂留良古鎮(zhèn)、名人故居等人文資源，也有污水處理廠、熱電廠、藍印花布廠等社會資源，還有離學校不遠的中國首批十大歷史文化名鎮(zhèn)之一、世界互聯(lián)網(wǎng)大會永久會址——烏鎮(zhèn)，以及南湖紅色革命紀念地，為研學旅行提供了體察縣情、市情的拓展地。

四、開拓“課時+課后+假期”的研學時空

學校開拓了“課時+課后+假期”的研學時空，為學生校內(nèi)外開展課程提供時空保障（見圖3）。

（一）課時定點

學校自2014年開始實施拓展性課程，將每周三下午的兩節(jié)課作為課程的固定教學時間。自實施研學旅行課程以來，學校在這一固定時間內(nèi)，適時安排“鄉(xiāng)野尋趣”研學旅行，主要用于鄉(xiāng)情、縣情的考察研究，或者與拓展性課程、綜合實踐活動結(jié)合，開展小課題研究。

圖3 研學時空分布

（二）課后延伸

《實施意見》指出：“研學旅行是學校和教育部門安排的，以在外食宿等方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外實踐教育活動?！币虼耍槍πW生的身心特點及自我管理能力，集中式研學旅行在時間上不宜安排過長，以一天為宜。但這樣也會造成學生難有集體住宿的體驗。對此，學校可以將放學后的時間利用起來，開展類似“校園露營”的研學活動，既讓學生體驗了在校住宿的集體生活，培養(yǎng)了學生生活技能，也增強了集體觀念，增進了友誼，避免了不安全因素。

（三）假期聚段

據(jù)調(diào)查，學生的假期多為居家生活或參加各種培訓班，即使與家長游玩也只是旅行，缺少“研學”的價值。學?？梢岳眉倨?，與家委會、校外機構(gòu)共同策劃有計劃、有目的、有組織的研學旅行，如小記者南湖采風活動、親子研學旅行等，賦予旅行更多的教育意義和實踐意義。

五、組織“朋輩+師生+親子”的研學團隊

研學課程既要“研”，又要“學”，因此，多以團隊形式出現(xiàn)。根據(jù)研學目的、內(nèi)容、成員特點，分別組織“朋輩+師生+親子”的研學團隊（見圖4）。

（一）朋輩組團

研學旅行主要是由學校組織的，進行集體食宿、探究研討的學習活動，所以學生朋輩組團方便且目標明確，能充分體驗團隊在學習、旅行中合作、交流的重要性。

圖4 研學團隊組成形式

（二）師生聚團

研學旅行作為生活中的課程，需要多位教師運用多方面的學科知識共同解決遇到的問題。教師之間也可以利用學科優(yōu)勢、個人特長互補，形成研學旅行的智囊團，引導學生開展項目研究，對所學內(nèi)容進行綜合運用。

（三）親子合團

《實施意見》指出，家庭旅行具有多樣性、靈活性、簡易性等特點，學校應(yīng)鼓勵和引導各中小學生家庭，利用寒暑假期等有計劃、有目的地帶孩子外出開展研學旅行。親子合團開展研學旅行要避免“游”而不“研”的現(xiàn)象，學校需要進行相關(guān)的引導，也可以與社會能人共同組團，使家長與孩子在研學旅行過程中共同學習、共同成長。

六、完善“線下+線上+多元化”的研學評價

評價是課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以為課程的實施和改進提供反饋和建議。學校經(jīng)過不斷實踐，逐步完善了“線下+線上+多元化”的研學評價機制。

（一）“線下”成果展評

“線下”成果主要是指傳統(tǒng)的走訪日記、手抄報等物化載體，可在班級或校內(nèi)進行展示，主要通過教師評價、生生互評來實現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的“線下”展評比較簡單、直觀性強，適用于大部分農(nóng)村學校，在對外宣傳和展示方面也能收到良好的效果。

（二）“線上”成果展評

隨著智能技術(shù)的普及，學校借助手機、電腦等電子設(shè)備，通過微信、微博等平臺進行成果展評成為可能。學生可以利用智能技術(shù)記錄自己所見、所思、所感，如走訪錄音和日記、電子小報、活動照片、微視頻等，經(jīng)過總結(jié)整理后形成作品，發(fā)布在學習平臺、學校公眾號、班級群等平臺上，人人都能通過平臺看到學生的優(yōu)秀作品，并通過點贊、投票、評論區(qū)留言等方式共同參與評價?！熬€上”成果展評具有展示范圍廣、影響力大、數(shù)據(jù)收集方便的優(yōu)勢。

（三）評價主體與內(nèi)容的多元化

研學旅行注重集體性，強調(diào)在集體活動中讓學生獲得與同伴相處的真實機會，注重學生間的互評和學生自評。因此，評價主體與內(nèi)容都應(yīng)具有多元化特點。例如，在親子研學旅行中，不僅可以學生自評、同學互評，還可以增加家長評價、社會人士評價等。評價的內(nèi)容不僅可以關(guān)注作品，也可以關(guān)注學生在研學過程中的態(tài)度、情感、能力等。

總之，要提升農(nóng)村小學研學旅行的實效，須綜合利用學校已有的拓展性課程、農(nóng)村多樣的自然資源、校外豐富的社會資源，調(diào)動教師、家長、社會人士的人力資源，突破傳統(tǒng)教學在空間、時間上的局限，帶領(lǐng)學生在更真實的情境下進行研究、學習，在親身實踐中讓學生有所體驗、體認和體悟，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。