鄉(xiāng)野尋趣：農村小學研學旅行再出發(fā)

□楊建偉

近年來，國內研學旅行得到高度重視，國家層面先后出臺了系列文件，明確提出推進研學旅行發(fā)展的若干意見。2013年，《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出了“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。2014年4月，國家教育部基礎教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎教育學校論壇上發(fā)表了《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講，對“研學旅行”進行了定義。2016年12月，在教育部等11部門發(fā)布的聯合意見中，更是明確提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，要求小學階段一般安排在四至六年級，以“鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情”為主。

語溪小學作為一所百年農村學校，周邊擁有豐富的自然資源、深厚的文化底蘊、突出的經濟特色等。學校一直以課題為先導，結合當地特點、學校特色、學生學情，拓展、補充國家和地方課程，探索“鄉(xiāng)野尋趣”研學旅行課程開發(fā)之路。學校通過梳理身邊“課程+自然+社會”的研學資源，采用“走學+探訪+感悟”的研學形式，拓展“農莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的研學區(qū)域，推行“課時+課后+假期”的研學時空，組織“朋輩+師生+親子”的研學團隊，完善“線下+線上+多元化”的研學評價，使研學旅行課程向深處推進，成為深化學校特色、實施素質教育的新途徑和新常態(tài)。

一、梳理“課程+自然+社會”的研學資源

《浙江省關于推進中小學生研學旅行的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）指出：要建立區(qū)域性研學課程體系、設計學校研學課程，建構“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”的研學旅行課程模式。學校對周邊資源進行梳理，明確了“課程+自然+社會”的研學資源，開發(fā)了紅色之旅、習俗之旅、生態(tài)之旅、文化之旅這四條研學旅行路線（見圖1）。

圖1 研學資源分類及研學線路

（一）整合“鄉(xiāng)野尋趣”的課程資源

研學旅行是旅行與研究性學習的結合，既要有旅行，也要有學習，是在玩中研、研中學的活動?！班l(xiāng)野尋趣”課程是學校在2014年開發(fā)的拓展性課程，包括了農場農技項目課程群、鄉(xiāng)土藝術項目課程群、鄉(xiāng)村健身項目課程群、益智休閑項目課程群，具有濃濃的地域性與鄉(xiāng)土氣息，貼近學生生活。研學旅行課程與拓展性課程在目標、內容、形式等方面有交集，也有差異，因而實施研學旅行課程前，需要以目標為方向的引領，對“鄉(xiāng)野尋趣”的課程資源進行延伸、綜合、提升。

（二）挖掘“鄉(xiāng)土氣息”的自然資源

研學旅行給學生接近自然、體驗社會創(chuàng)造了更多機會。作為一所農村小學，周邊有著豐富的自然資源。這些自然資源具有得天獨厚的“鄉(xiāng)土氣息”，成為校本化研學旅行的重要資源。例如，進行綠色生態(tài)文化方面的農事研學——春季養(yǎng)蠶、夏季割稻、秋季采菊等。

（三）聯動“生活氣息”的社會資源

陶行知先生曾提出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睂W校教育不應與社會脫離，校外的社會資源為研學旅行提供了豐富的資源，如文化傳承方面的藍印花布廠、生態(tài)文明方面的污水處理廠等。這些校外的社會資源與學校的研學有計劃地聯系起來，能為學生創(chuàng)設更真實的學習情境。

二、倡導“走學+探訪+感悟”的研學形式

研學旅行屬于綜合實踐活動中的考察探究類，為此在教學活動形式上應當以考察、探究為主，強調學生的自主學習、主動參與，豐富學生的親身體驗。

（一）鄉(xiāng)野走學

鄉(xiāng)野走學，是指教師利用鄉(xiāng)村學校周邊具有教育價值的資源，引導學生在真實的鄉(xiāng)野情境中邊走邊學邊思，并用所學的知識解決實際問題，實現認知升華，提高學生綜合素養(yǎng)的研學學習方式。

（二）農事探訪

農事探訪，是指在研學過程中，引導學生觀摩和探究一些可觀、可賞、可模仿的農事活動，直觀形象地積累耕耘經驗和勞動經歷，模仿、學習和掌握一些農事操作技能，并從中獲得學習感悟的研學學習方式。

（三）鄉(xiāng)情感悟

鄉(xiāng)情感悟，是指通過對鄉(xiāng)間民俗和鄉(xiāng)情的研學，達成體驗和感悟的研學學習方式。它歷經直接認知、欣然接受、尊重和運用當下得到的感悟，是一種由感性認識上升到理性思考的過程，能豐富學生直觀經驗，促進學生深度思考。

三、拓展“農莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的研學區(qū)域

研學旅行課程模式具有“走下課堂、走出校園、走進社會、走向未來”的特點。為此，學校的研學旅行區(qū)域是以實踐教育營地為核心，以周邊基地為輻射圈，以了解鄉(xiāng)情、縣情為主，構建了“農莊+鄉(xiāng)野+集鎮(zhèn)”的實踐教育基地模式（見圖2）。

圖2 研學區(qū)域分布圖

（一）借農莊為核心營地

隨著近年來美麗鄉(xiāng)村建設、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展，學校周邊出現了不少生態(tài)農莊。這些農莊集種植、養(yǎng)殖、旅游于一體，不僅有大片的農田、果園、魚塘，還備有各種農具、灶臺供游人動手實踐，甚至還提供書畫展覽、主題活動、游戲場地等。學?？梢越柁r莊為核心營地，順勢開展學生研學旅行課程。

（二）劃鄉(xiāng)野實踐主陣地

學校兩千米外便是田間地頭、坡地山岡、河道港灣。豐富的自然資源，為學生開展真實的鄉(xiāng)野研學旅行提供了真實的實踐環(huán)境和便利。鄉(xiāng)野，也就成為研學旅行課程的主陣地。

（三）列集鎮(zhèn)教育拓展地

學校地處集鎮(zhèn)，當地有京杭大運河、桐鄉(xiāng)橫街、呂留良古鎮(zhèn)、名人故居等人文資源，也有污水處理廠、熱電廠、藍印花布廠等社會資源，還有離學校不遠的中國首批十大歷史文化名鎮(zhèn)之一、世界互聯網大會永久會址——烏鎮(zhèn)，以及南湖紅色革命紀念地，為研學旅行提供了體察縣情、市情的拓展地。

四、開拓“課時+課后+假期”的研學時空

學校開拓了“課時+課后+假期”的研學時空，為學生校內外開展課程提供時空保障（見圖3）。

（一）課時定點

學校自2014年開始實施拓展性課程，將每周三下午的兩節(jié)課作為課程的固定教學時間。自實施研學旅行課程以來，學校在這一固定時間內，適時安排“鄉(xiāng)野尋趣”研學旅行，主要用于鄉(xiāng)情、縣情的考察研究，或者與拓展性課程、綜合實踐活動結合，開展小課題研究。

圖3 研學時空分布

（二）課后延伸

《實施意見》指出：“研學旅行是學校和教育部門安排的，以在外食宿等方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外實踐教育活動。”因此，針對小學生的身心特點及自我管理能力，集中式研學旅行在時間上不宜安排過長，以一天為宜。但這樣也會造成學生難有集體住宿的體驗。對此，學校可以將放學后的時間利用起來，開展類似“校園露營”的研學活動，既讓學生體驗了在校住宿的集體生活，培養(yǎng)了學生生活技能，也增強了集體觀念，增進了友誼，避免了不安全因素。

（三）假期聚段

據調查，學生的假期多為居家生活或參加各種培訓班，即使與家長游玩也只是旅行，缺少“研學”的價值。學?？梢岳眉倨?，與家委會、校外機構共同策劃有計劃、有目的、有組織的研學旅行，如小記者南湖采風活動、親子研學旅行等，賦予旅行更多的教育意義和實踐意義。

五、組織“朋輩+師生+親子”的研學團隊

研學課程既要“研”，又要“學”，因此，多以團隊形式出現。根據研學目的、內容、成員特點，分別組織“朋輩+師生+親子”的研學團隊（見圖4）。

（一）朋輩組團

研學旅行主要是由學校組織的，進行集體食宿、探究研討的學習活動，所以學生朋輩組團方便且目標明確，能充分體驗團隊在學習、旅行中合作、交流的重要性。

圖4 研學團隊組成形式

（二）師生聚團

研學旅行作為生活中的課程，需要多位教師運用多方面的學科知識共同解決遇到的問題。教師之間也可以利用學科優(yōu)勢、個人特長互補，形成研學旅行的智囊團，引導學生開展項目研究，對所學內容進行綜合運用。

（三）親子合團

《實施意見》指出，家庭旅行具有多樣性、靈活性、簡易性等特點，學校應鼓勵和引導各中小學生家庭，利用寒暑假期等有計劃、有目的地帶孩子外出開展研學旅行。親子合團開展研學旅行要避免“游”而不“研”的現象，學校需要進行相關的引導，也可以與社會能人共同組團，使家長與孩子在研學旅行過程中共同學習、共同成長。

六、完善“線下+線上+多元化”的研學評價

評價是課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以為課程的實施和改進提供反饋和建議。學校經過不斷實踐，逐步完善了“線下+線上+多元化”的研學評價機制。

（一）“線下”成果展評

“線下”成果主要是指傳統(tǒng)的走訪日記、手抄報等物化載體，可在班級或校內進行展示，主要通過教師評價、生生互評來實現。這種傳統(tǒng)的“線下”展評比較簡單、直觀性強，適用于大部分農村學校，在對外宣傳和展示方面也能收到良好的效果。

（二）“線上”成果展評

隨著智能技術的普及，學校借助手機、電腦等電子設備，通過微信、微博等平臺進行成果展評成為可能。學生可以利用智能技術記錄自己所見、所思、所感，如走訪錄音和日記、電子小報、活動照片、微視頻等，經過總結整理后形成作品，發(fā)布在學習平臺、學校公眾號、班級群等平臺上，人人都能通過平臺看到學生的優(yōu)秀作品，并通過點贊、投票、評論區(qū)留言等方式共同參與評價?！熬€上”成果展評具有展示范圍廣、影響力大、數據收集方便的優(yōu)勢。

（三）評價主體與內容的多元化

研學旅行注重集體性，強調在集體活動中讓學生獲得與同伴相處的真實機會，注重學生間的互評和學生自評。因此，評價主體與內容都應具有多元化特點。例如，在親子研學旅行中，不僅可以學生自評、同學互評，還可以增加家長評價、社會人士評價等。評價的內容不僅可以關注作品，也可以關注學生在研學過程中的態(tài)度、情感、能力等。

總之，要提升農村小學研學旅行的實效，須綜合利用學校已有的拓展性課程、農村多樣的自然資源、校外豐富的社會資源，調動教師、家長、社會人士的人力資源，突破傳統(tǒng)教學在空間、時間上的局限，帶領學生在更真實的情境下進行研究、學習，在親身實踐中讓學生有所體驗、體認和體悟，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。