高職頂崗實踐課"課程思政創(chuàng)新"管理實效研究

桑子青 陜西青年職業(yè)學(xué)院

引言

高職院校在新時代下應(yīng)該結(jié)合頂崗實習(xí)的特點，針對工學(xué)結(jié)合模式下思政教育面臨的危機(jī)，在頂崗實習(xí)期間合理構(gòu)建課程思政體系，將思想課實踐教學(xué)與專業(yè)定崗實習(xí)環(huán)節(jié)重疊，切實圍繞高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)新的思政教育體系，提升課程思政管理的實效性。高職人才培養(yǎng)定位在“全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要”之上，在頂崗實習(xí)期間優(yōu)化"課程思政創(chuàng)新"管理實效性，是為了突出思想可教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞課程思政體系構(gòu)建組織管理機(jī)制以及自我教育機(jī)制等，實施課程思政的創(chuàng)新性措施，以構(gòu)建新的思政教育渠道，優(yōu)化思政教育的實踐教學(xué)效果。

1 針對不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立新的課程思政管理體系

1.1 針對短學(xué)期頂崗實踐，制定定期監(jiān)控學(xué)生的思想動態(tài)

高職院校頂崗實踐，有多種形式，對于短期實踐而言，要針對學(xué)生實際情況開展課程思政創(chuàng)新管理，切實將課程思想與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體。一方面，組織頂崗實踐過程中也要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)生管理，不能忽略實踐后的學(xué)生管理工作，確保思政教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。由于學(xué)生已經(jīng)離開了學(xué)生，傳統(tǒng)的課程思政管理方式不適應(yīng)新的環(huán)境，指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生日常實踐中進(jìn)行常規(guī)性檢查，每周組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體交流與思想活動。課程思政管理，也要和實踐管理融合，既要對在規(guī)定時間內(nèi)教師不在崗或?qū)W生出勤率低下、組織管理工作紊亂的記錄在案，按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理。又要與學(xué)生深入互動，從學(xué)生實踐中遇到的問題以及想法入手，組織學(xué)生反思感悟，為學(xué)生排憂解難，針對實踐中存在的問題，展開思想教育。另一方面則是要采用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系，針對學(xué)生在微博、微信以及QQ 空間中發(fā)布的信息，收集學(xué)生頂崗實踐后的相關(guān)資料，便于評價學(xué)生的思想變化等，為后續(xù)思想教育以及學(xué)生管理工作奠定基礎(chǔ)。例如，若是有學(xué)生在QQ 空間中發(fā)布了自己在職業(yè)工作中遇到的問題，教師就可以在留言中進(jìn)行點評或是私下進(jìn)行QQ 個人互動，為學(xué)生排憂解難等，從而提升課程思政教育質(zhì)量。

1.2 針對短學(xué)期頂崗實踐，建立相應(yīng)的新型考核方式

1.2.1 日考核：課程思政創(chuàng)新管理也要有日考核的形式，針對學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)進(jìn)行點評和考核，由學(xué)生自評以及指導(dǎo)人員評價。每天要在學(xué)生下班后，在專業(yè)學(xué)習(xí)中開展《匠心中國》的思政教育，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體等，面向?qū)W生需求與特色等，開展多樣化的教育活動，提升學(xué)生對職業(yè)的熱愛，應(yīng)加強(qiáng)對品質(zhì)的追求，逐步向工匠精神靠攏。所以，在日考核中，主要檢查學(xué)生當(dāng)天訓(xùn)練任務(wù)的完成情況，本考核由實訓(xùn)小組組長考核，指導(dǎo)老師抽考。

1.2.2 模塊考核：模塊考核則是要結(jié)合《職業(yè)規(guī)劃課》開設(shè)講座，基于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，從不同模塊入手進(jìn)行思政考核。通常情況下，頂崗實踐過程中，思政管理考核主要是以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)能力以及職業(yè)道德模塊為主，結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知職業(yè)，明白職業(yè)工作對學(xué)生的要求，引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，切實提升學(xué)生的求職能力。所以，在幫每一學(xué)期實踐環(huán)節(jié)，課程思政考核要結(jié)合實踐內(nèi)容模塊，針對不同的實踐內(nèi)容模塊進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及職業(yè)適應(yīng)能力等考核，具體可以由組長考核，老師抽考，并讓企業(yè)技術(shù)人員也參與其中，進(jìn)行第三方評價；

1.2.3 實踐教學(xué)報告。完成頂崗實踐后，高職院校都會組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，課程思政創(chuàng)新管理中，則是可以通過小組互助形式，讓未完成頂崗實踐的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生一對一或是多對一互動，通過學(xué)生之間的相互交流，引導(dǎo)學(xué)生完成課程思政實踐報告。這樣一來，就能徹底革新傳統(tǒng)的課程思政管理方式，不獨(dú)立于頂崗實踐的某個環(huán)節(jié)，而是與頂崗實踐共同完成課程思政實踐教育和管理。

1.2.4 整個環(huán)節(jié)總考核：當(dāng)整個實踐教學(xué)完成后，根據(jù)日考核、模塊考核、實訓(xùn)報告及整個環(huán)節(jié)中的考勤、值日等多項成績，結(jié)合學(xué)生在整個實踐中的思想與行為變化，進(jìn)行課程思政的綜合性考核與點評。畢竟頂崗實踐不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，想要在高職頂崗實踐課中提升"課程思政創(chuàng)新"管理實效性，就應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)過程中的思政管理，通過過程控制與綜合性考核等，做好頂崗實踐的課程思政管理創(chuàng)新。

2 發(fā)揮固有的思政育人作用，協(xié)同構(gòu)建課程思政管理體系

2.1 建立新課程思政體系

新時代背景下高職頂崗實踐是一種新型實踐教學(xué)方式，要遵守注重教育養(yǎng)成、鼓勵發(fā)展性原則、堅持多元化評價原則等，精心選擇崗位以及設(shè)計培養(yǎng)細(xì)節(jié)。在高職頂崗實踐中"課程思政創(chuàng)新"，則是要發(fā)揮課程固有的思政育人作用，依據(jù)新時代人才核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，將思政教育和專業(yè)教育融合，通過頂崗實踐課程開展思政教育，從而提升學(xué)生的道德水平和職業(yè)修養(yǎng)，全方面滲透德育，到達(dá)全程、全方位以及全員育人的效果。專業(yè)的頂崗實踐課程，無論是知識傳授，還是技能訓(xùn)練等，都要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力的培育，課程思政體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，就是要面向崗位要求，注重學(xué)生素養(yǎng)與道德培養(yǎng)。所以，依據(jù)“課程思政”的概念在專業(yè)課程體育體系構(gòu)建上實施思政教育人，以頂崗實踐課程為載體，針對各個頂崗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育融合形成教育合力，從而形成教育協(xié)同效應(yīng)，將企業(yè)文化、過程控制、指標(biāo)量化、多元主體評價、實習(xí)基地評價等融入到課程思政體系中，滲透社會主義核心價值觀，并在課程教育環(huán)節(jié)中展示出來，實現(xiàn)思政的應(yīng)性教育和顯性教育的結(jié)合，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 遵循發(fā)展性以及實踐性原則

課程思政管理制度的建設(shè)，一要堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度收集評價信息，多用肯定性評價和導(dǎo)向性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。實踐過程中課程思政管理，要面向不同的實踐考核任務(wù)展開，堅持視角、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多角度、多渠道地收集信息，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，以動手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，確定課程思政的管理范疇，明確課程思政管理的實施目的。

二要遵循新型實踐教學(xué)考核原則，建立新的考核體系，重視職業(yè)素質(zhì)教育，結(jié)合企業(yè)文化因素來制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將實踐教學(xué)與企業(yè)文化進(jìn)行深度融合，基于新辦學(xué)定位、新專業(yè)布局、新培養(yǎng)規(guī)格、新課程結(jié)構(gòu)、新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)模式、新保障資源、新評價標(biāo)準(zhǔn)等高職新人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)管理體系。立體式的網(wǎng)絡(luò)管理體系，主要是面向?qū)W生頂崗實習(xí)的第一次拿到工資的“興奮期”、頂崗過程中的適應(yīng)期以及頂崗末的厭煩期，建立“互聯(lián)網(wǎng) + 頂崗實習(xí)”模式，針對課程思政管理健全組織機(jī)構(gòu)，建立全方位以及多層次的立體管理體系，由企業(yè)、學(xué)校、負(fù)責(zé)人等組成實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)制定實習(xí)過程中紅的制度制定運(yùn)行以及實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)等，然后由企業(yè)一線技術(shù)人員以及班主任等，專門負(fù)責(zé)專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，建立和落實各項實習(xí)指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)任務(wù)的傳遞與實際情況反饋，最后一級則是由學(xué)生組成自主管理小組，讓在同一單位實習(xí)的學(xué)生組成小組，每日、每周、每月等由小組長負(fù)責(zé)管理本組成員，并上報實習(xí)期間的情況，在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下攜手落實課程思政創(chuàng)新管理工作。

2.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高職頂崗實踐課"課程思政創(chuàng)新"管理，本質(zhì)上還是為了頂崗實踐中達(dá)開展思政育人工作，在頂崗實踐課程中建立全員、全程、全方位育人的大思政格局。因此，要先提高專業(yè)教師的認(rèn)知和水平，思想上對專業(yè)教師展開多樣化教學(xué)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識頂崗實踐教學(xué)和思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，明白思政教育對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的輔助作用，促使教師自主學(xué)習(xí)思政教學(xué)方法，深化對課程知識的認(rèn)識，正確理解課程思政管理創(chuàng)新的價值。由于頂崗實踐中還會涉及到企業(yè)單位，課程思政創(chuàng)新管理，也要從企業(yè)單位入手，引導(dǎo)企業(yè)技術(shù)人員以及實習(xí)負(fù)責(zé)人員，了解課程思政的目的，切實將企業(yè)文化、企業(yè)制度以及企業(yè)考核等納入到課程思政管理體系中，以營造優(yōu)良的企業(yè)實習(xí)化凈。此外，高職還要精心選擇校企合作單位，實行實習(xí)單位準(zhǔn)入制以政府為主導(dǎo)構(gòu)建實習(xí)認(rèn)定體系，在行業(yè)協(xié)會和政府的協(xié)助下，盡量地選擇資質(zhì)好的企業(yè)，利用企業(yè)優(yōu)良的管理水平和技術(shù)人才，引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長，避免出現(xiàn)把實習(xí)生看作廉價勞動力的情況，以保證實習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的安全穩(wěn)定。

3 結(jié)語

綜上所述，高職頂崗實踐課“課程思政創(chuàng)新”管理實效性的提升，應(yīng)先要明確課程思政的建設(shè)意義，圍繞頂崗實踐課程與思政教育的“德技雙修”核心，組織教師學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容和教育思想，針對各個崗位的標(biāo)準(zhǔn)積極運(yùn)用各種教學(xué)方法，提升學(xué)生道德水平和內(nèi)在修養(yǎng)，滿足職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求。