互聯(lián)網(wǎng)＋新時(shí)代專業(yè)集群建設(shè)下高職思政教師重新定位

張立人 成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的不斷加快，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求也與日俱增。國(guó)家相關(guān)部門先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》、《四川省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》等文件，均要求完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、順暢職業(yè)教育體制、創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。在如此背景下，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)的調(diào)整升級(jí)就更為迫切，專業(yè)集群建設(shè)和其與思政教師緊密聯(lián)系的研究逐步加深。

一、專業(yè)集群建設(shè)的涵義

專業(yè)集群是指由若干個(gè)具有共同專業(yè)基礎(chǔ)課程和共同基礎(chǔ)技術(shù)能力的相近相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向大體一致而組成的專業(yè)群體。專業(yè)集群避免了分散專業(yè)的重復(fù)建設(shè)、單打獨(dú)斗、不能形成規(guī)模、沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的弊端，實(shí)現(xiàn)了匯合優(yōu)良師資、整合先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、形成重點(diǎn)專業(yè)、保證教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化配置教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)；既可以是同一學(xué)科體系的融合，也可以是不同學(xué)科體系的優(yōu)化。專業(yè)集群建設(shè)是促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)水平提高、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、效益最大化的有效途徑；為加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、辦學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)大支柱。所以，要實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展就必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群建設(shè)。

大學(xué)生思想政治理論課承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助大學(xué)生形成認(rèn)識(shí)客觀世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理性態(tài)度、方式與觀點(diǎn)的責(zé)任，是立德樹(shù)人教育的重要方式，是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。所以，思政課是任何專業(yè)構(gòu)建課程體系都不可或缺的部分。

二、專業(yè)集群建設(shè)下高職思政教師定位偏差

思政課任課教師是完成思想政治教育的實(shí)施者，其教育觀念與素質(zhì)的提高是教育發(fā)展的重要保障。在專業(yè)集群建設(shè)快速發(fā)展的當(dāng)下，思政教師也應(yīng)緊跟發(fā)展。但由于我國(guó)高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的時(shí)間較短，部分思政教師的觀點(diǎn)與定位還存在一些偏差：

首先，思想政治教師對(duì)自己的角色定位出現(xiàn)偏差。部分教師對(duì)思政教育在專業(yè)集群建設(shè)中所處的基礎(chǔ)性地位尚無(wú)完整認(rèn)識(shí)，沒(méi)有樹(shù)立將思政課融入所授課專業(yè)的專業(yè)課程體系的意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容未與專業(yè)背景結(jié)合，導(dǎo)致了思政教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，脫離了專業(yè)集群建設(shè)所設(shè)立的培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的目標(biāo)。

其次，思想政治教師課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容定位與學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。部分思政教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視了理論知識(shí)的傳播與片面的意識(shí)形態(tài)教育，未與學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期規(guī)劃發(fā)展相結(jié)合，從而忽視了學(xué)生所處專業(yè)所需要的思維意識(shí)的培養(yǎng)。

然后，思政教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，手段與方法單一。部分思政教師仍然采用傳統(tǒng)授課方法，教學(xué)過(guò)程以主觀講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，熄滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，思政教師隊(duì)伍規(guī)范性建設(shè)程度不夠。部分思政教師的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)還不夠深入，授課過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)浮于表面，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解不能透徹，層次不夠清晰，邏輯不夠明確的情況。

三、專業(yè)集群建設(shè)下高職思政教師重新定位

專業(yè)群建設(shè)是高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的最佳選擇，在專業(yè)群建設(shè)理念的大力推廣下，作為學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)者的思政教師必然會(huì)發(fā)揮不可忽視的作用。鑒于以上提出的偏差，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面對(duì)思政教師開(kāi)展重新定位：

第一，轉(zhuǎn)變思政教師觀點(diǎn)，在意識(shí)形態(tài)上重新定位。專業(yè)群建設(shè)中對(duì)人才培養(yǎng)的制定很大程度上會(huì)考慮企業(yè)的人才需求因素，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)正如蒙?？偨?jīng)理牛根生先生所說(shuō)：“有德有才破格使用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用，無(wú)德無(wú)才堅(jiān)決不用?！彼颊處熣嵌苏龑W(xué)生品德、培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的承擔(dān)者。因此，思政教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)群建設(shè)中樹(shù)立學(xué)生正確思想模式所處于的舉足輕重的地位。

第二，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，在課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上重新定位。思政教師應(yīng)全面了解所授課專業(yè)的專業(yè)特性與人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)到企業(yè)下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等方式，深入了解學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)需求與崗位需要。以便在制定教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有針對(duì)性地嵌入專業(yè)知識(shí)背景和職業(yè)文化特點(diǎn)，做到思政課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在樹(shù)立良好德行的同時(shí)，錘煉職業(yè)素養(yǎng)、凸顯職業(yè)道德。

第三，變更教學(xué)模式，在教學(xué)方法上重新定位。思政教師在授課過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換教師“傳道授業(yè)”的主導(dǎo)地位，減少“灌輸”，讓課堂貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征、生活環(huán)境和思想熱點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

第四，提高思政教師專業(yè)素養(yǎng)，在教師隊(duì)伍建設(shè)上重新定位。思政教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，遵循教育規(guī)律，不斷更新知識(shí)體系，深化理論研究，提高學(xué)術(shù)水平、拓展專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，用淵博的知識(shí)、精湛的素養(yǎng)感召學(xué)生，承擔(dān)責(zé)任。