電工電子技術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

王坤 臨沂市機(jī)電工程學(xué)校

前言

電工電子技術(shù)類課程專業(yè)性與實(shí)踐性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程之前通常沒(méi)有了解和涉及這方面內(nèi)容，也無(wú)電工電子類的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中電工電子專業(yè)的教學(xué)受到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)方法兩方面的影響，需要切實(shí)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)做好教學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1 電工電子技術(shù)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體不足

電工電子類技術(shù)類課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講較為陌生，學(xué)習(xí)效果和能力與學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大的關(guān)聯(lián)性。一方面，電工電子類專業(yè)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，理論與實(shí)踐性較強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)教師只能將電工電子類的專業(yè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，無(wú)法對(duì)學(xué)生給與全面幫助，因此需要學(xué)生具有主動(dòng)探索的意識(shí)和能力，在課下完成獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)。另一方面，電工電子類專業(yè)學(xué)生整體自學(xué)能力不足也是普遍存在的問(wèn)題，部分學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)，在課堂上通常是教師說(shuō)什么，他就聽什么，記什么，老師不說(shuō)就不學(xué)也不記；在課下，學(xué)生的主要精力放在了網(wǎng)絡(luò)游戲方面，自我學(xué)習(xí)能力普遍不足，自制力比較差，部分學(xué)生在課下基本沒(méi)有看過(guò)書，極大影響了學(xué)習(xí)的效果。

1.2 教師教學(xué)意識(shí)缺乏創(chuàng)新

電工電子類課程的專業(yè)性比較強(qiáng)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，在學(xué)習(xí)之前也沒(méi)有接觸到此類課程，因此在教學(xué)過(guò)程中更喜歡以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以教師主導(dǎo)的方式開展教學(xué)工作，這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果一般。一方面，從教學(xué)全流程來(lái)看，教師教學(xué)主要是以課堂為主，課前和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本沒(méi)有，在課前預(yù)習(xí)方面教師很少對(duì)學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資料，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的指導(dǎo)，而在課后學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的考核多是以課程論文和結(jié)業(yè)考試為主，在課后作業(yè)方面很少涉及，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。另一方面，從課堂教學(xué)來(lái)看，教師在課堂教學(xué)的教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，從課程的設(shè)置到教材的教學(xué)安排，都是以教師為主，很少會(huì)讓學(xué)生參與，具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，課堂學(xué)習(xí)思路與設(shè)計(jì)都是按照教師預(yù)先安排的進(jìn)行，學(xué)生的課堂參與性基本沒(méi)有，師生互動(dòng)基本沒(méi)有，教學(xué)模式僵化且單一。

1.3 教師教學(xué)方法單一

電工電子技術(shù)類課程教學(xué)方法單一是普遍存在的問(wèn)題。一方面缺乏信息技術(shù)的融合。現(xiàn)代信息技術(shù)與教育體系的融合在不斷發(fā)展的過(guò)程中，但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，信息技術(shù)與電工電子類技術(shù)課程的融合度并不高，突出表現(xiàn)為信息技術(shù)與電工電子類專業(yè)融合比較淺顯，雖然說(shuō)教師教學(xué)方面采用了幻燈片教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，但很少會(huì)與其他融合，包括微視頻教學(xué)、交互式白板教學(xué)很少涉及，教學(xué)從“照黑板宣科”變?yōu)榱恕罢栈脽羝啤钡慕虒W(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果不是很理想。另一方面，教學(xué)方法過(guò)程還體現(xiàn)為缺少現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)方法僵化。從目前來(lái)看，教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法依然是圍繞“教師—學(xué)生”的單向傳輸渠道，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的雙向流動(dòng)，缺少教學(xué)方法的引導(dǎo)。

2 電工電子技術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

2.1 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

電工電子技術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一方面，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，包括課前的預(yù)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)拓展材料，這些學(xué)習(xí)資料都可以提前交給學(xué)生并讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完成以后完成作業(yè)，以作業(yè)的形式來(lái)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，體現(xiàn)了電工電子技術(shù)類課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)單純依靠教師的能力是不夠的，必須要根據(jù)學(xué)生集體意識(shí)的萌發(fā)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以小組為單位，開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分的討論和學(xué)習(xí)，在討論與交流中提升自我，通過(guò)同伴效應(yīng)激發(fā)學(xué)生集體自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有這樣才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

電工電子技術(shù)類課程教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)生主體地位，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，教師在其中所扮演的更多是引導(dǎo)者的角色，因此電工電子技術(shù)類教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高學(xué)生的地位。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持構(gòu)建新型師生關(guān)系，一方面，教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生課堂參與的積極性，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，積極提問(wèn)、探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。另一方面，教師要做好教學(xué)改革的研究，職業(yè)教育改革一直在不斷推行當(dāng)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密結(jié)合職業(yè)教育改革的內(nèi)容和方向，做好教學(xué)改革的工作和內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)教學(xué)改革的要求，杜絕“一言堂”，“滿堂灌”的情況。

2.3 堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念

電工電子技術(shù)類課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的理論性和實(shí)踐性都有著具體的要求，實(shí)踐性要求是指學(xué)生在入職以后可以將自己所學(xué)內(nèi)容及時(shí)應(yīng)用到工作當(dāng)中，將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；理論性要求是指學(xué)生在工作過(guò)程中可以利用理論解決遇到的工作問(wèn)題，不斷開拓創(chuàng)新，用自己的學(xué)識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決和不斷探索。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思想，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實(shí)際情況，積極做好實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)在基地實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極給予幫助，一方面邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)資源，通過(guò)以老帶新的方法，幫助學(xué)生快速融入到崗位內(nèi)容當(dāng)中，在崗位實(shí)踐中轉(zhuǎn)化理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。另一方面積極建設(shè)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，由理論與實(shí)踐能力強(qiáng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能穩(wěn)步提升自身的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生們更快的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要。

3 總結(jié)

電工電子技術(shù)類課程教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)方法創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)要求的現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能的人才隊(duì)伍。