試論高等院校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

沈國陽 江西科技學(xué)院

引言

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)體系為基礎(chǔ)，在進(jìn)行素質(zhì)化教育的過程中，需要對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)作出系統(tǒng)化分類，并明確其中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法與側(cè)重點(diǎn)上作出調(diào)整，使教學(xué)模式始終維持在良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，并在保證整體教務(wù)工作執(zhí)行效果的內(nèi)容中，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，務(wù)必對(duì)課程重點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容有一定理解，形成針對(duì)性執(zhí)行方案與優(yōu)化策略。

一、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)組成

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，是對(duì)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程理論知識(shí)的再現(xiàn)，并在自身課程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力與專業(yè)化技能水平。在進(jìn)行能力綜合塑造的過程中，憑借對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟的放大與展示，將課程理論知識(shí)對(duì)應(yīng)到實(shí)踐操作技術(shù)中。尤其在處理問題能力上，需要學(xué)生綜合使用課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)系統(tǒng)，并在靈活調(diào)度知識(shí)內(nèi)容的過程中，高效率地處理實(shí)際問題，以此保證課程的指導(dǎo)效果。由此，在學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)、課程教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)操作地位、效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)、技術(shù)帶入程度的內(nèi)容中，都可以對(duì)其整體教學(xué)有效性造成影響，并成為左右整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)此，對(duì)于以上五點(diǎn)內(nèi)容，需要得到崗位教師的高度關(guān)注，并在課程教學(xué)與引導(dǎo)中，保證學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，使其可以更好地適應(yīng)課程教學(xué)節(jié)奏，在充分投入到課堂環(huán)境的同時(shí)，完成自身技術(shù)能力與職業(yè)水平的塑造。

二、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的重要環(huán)節(jié)優(yōu)化策略

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的根本，也是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)內(nèi)容的重要信息。在電子信息技術(shù)領(lǐng)域中，由于行業(yè)發(fā)展周期條件的特殊性，即便是3-5 年前編制的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)在一定程度，無法適應(yīng)當(dāng)前的尖端技術(shù)。尤其在高等院校的教學(xué)體制下，學(xué)生課程學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)畢業(yè)，有著明顯差距，并放大這種課程知識(shí)內(nèi)容與一線生產(chǎn)技術(shù)的不匹配性，表現(xiàn)出日益突出的矛盾性問題。對(duì)此，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并通過對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整，使學(xué)生可更好地展現(xiàn)出對(duì)于課程知識(shí)的關(guān)注度。由此，形成引導(dǎo)型的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并增加學(xué)生的自主性。通過課堂教學(xué)獲得具體的學(xué)習(xí)方法與理論基礎(chǔ)后，可以根據(jù)自己的興趣傾向，不斷對(duì)尖端知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深自身的知識(shí)體系，并拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)化發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在課程教學(xué)中，可以電路知識(shí)作為基本條件，在開展課程實(shí)驗(yàn)的過程中，以較為典型的技術(shù)設(shè)備作為講解對(duì)象，對(duì)數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等常見的實(shí)驗(yàn)類型，進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。由此，保證實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的執(zhí)行效果，并借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，與社會(huì)性活動(dòng)相對(duì)接，更好地保證學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的參與性。

（二）開發(fā)教學(xué)模式

教學(xué)模式的開發(fā)十分重要，要消除以往以教師為核心的教育模式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)課程的最大效用被深入性地開發(fā)出來。尤其在理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，避免了理論積累不足，或?qū)嵺`能力欠缺的實(shí)際問題，在縮短理論與實(shí)踐交互周期的同時(shí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)踐與理論內(nèi)容的同步化狀態(tài)，進(jìn)而更好的完成課程知識(shí)比內(nèi)容的積累，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的成長(zhǎng)。例如，在課程模式的開發(fā)中，教師可以增加項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用比例，于課程開始之初，為學(xué)生設(shè)置具體的任務(wù)項(xiàng)目，并對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作步驟保持同步狀態(tài)。由此，在完成項(xiàng)目操作的同時(shí)，也能同步地對(duì)各種應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)，以此保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新狀態(tài)，維護(hù)整體課程的有效性。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)地位

實(shí)踐操作，是實(shí)驗(yàn)課程的核心，在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中同樣如此。為了更好地轉(zhuǎn)化學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐操作能力的塑造與強(qiáng)化，需要重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作，并在課程理論空間的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造開放化的成長(zhǎng)環(huán)境，使其可以更好地投入到實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中，并在完成試驗(yàn)操作的同時(shí)，提高自身的理論應(yīng)用能力，完成自身職業(yè)化水平的綜合塑造。對(duì)此，教師需要主動(dòng)調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，在減少課后習(xí)題講解的同時(shí)，為學(xué)生布置實(shí)踐操作作業(yè)，使其通過親自動(dòng)手，解答課后問題，并在鍛煉動(dòng)手能力基礎(chǔ)上，加快課程知識(shí)與操作能力的融合效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)深層次的理解與掌握[2]。而在學(xué)校層面，也需要重視對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注度，通過定期組織崗位教師參與實(shí)驗(yàn)課程交流，提升教師的“雙師型”能力，使其在進(jìn)修過程中，掌握良好的實(shí)驗(yàn)課程授課與講解經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的素質(zhì)化培養(yǎng)，奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)條件。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)課程區(qū)別于傳統(tǒng)的理論型課堂，需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作作出系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)進(jìn)行回顧，以此才能完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程，使是對(duì)于學(xué)生形成教育作用。尤其在內(nèi)容引導(dǎo)上，通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)，教師可以將課程操作與理論知識(shí)建立起系統(tǒng)聯(lián)系，更加效率地完成理論與操作的融合。同時(shí)，教師在這種課堂評(píng)價(jià)體系中，也可將嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與職業(yè)化的操作精神灌輸給學(xué)生，并在言傳身教的展示中，突出這種專業(yè)化精神與素養(yǎng)的重要性。例如，在完成課程實(shí)驗(yàn)之后，教師需對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作出點(diǎn)評(píng)，在并將職業(yè)化操作規(guī)范擺在技術(shù)處理之前，將完整、高效的技術(shù)操作，作為成長(zhǎng)性的階段性內(nèi)容，通過持續(xù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提升與優(yōu)化。同時(shí)，使這種職業(yè)化精神，貫穿到整體實(shí)驗(yàn)課程始終，在培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣上，產(chǎn)生積極的影響作用。

（五）引入現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境中，對(duì)于課程教學(xué)形式的升級(jí)，需要引入現(xiàn)代化的技術(shù)手段。尤其是作為尖端技術(shù)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，需以適應(yīng)期學(xué)科信息化特征的條件，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不僅要對(duì)課程教學(xué)的技術(shù)手段進(jìn)行升級(jí)，也要嘗試引入信息化的管理策略，對(duì)整體教學(xué)形式與結(jié)構(gòu)做出改良。例如，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以通過信息化的虛擬技術(shù)，在計(jì)算機(jī)中，模擬虛擬化的電子程序，在特定軟件的實(shí)踐操作中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，而降低時(shí)間與空間條件對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)，還需通過微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)群組，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，使課程知識(shí)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容交流，可以伴隨著課程實(shí)驗(yàn)同步展開，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的管理目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的成長(zhǎng)，使其已經(jīng)融合進(jìn)了社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域中，并成為重要的技術(shù)條件，對(duì)整體社會(huì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，務(wù)必要強(qiáng)化高校的人才轉(zhuǎn)化能力，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平的同時(shí)，也要通過實(shí)驗(yàn)課程形式，使學(xué)生的綜合能力與職業(yè)化水平得到塑造，以此更好地滿足職業(yè)化環(huán)境的人才需求，充分展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)化能力。