人工智能時代高職教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新研究

劉春艷 陶玉梅 鮑玉薇 賈景譜 石家莊信息工程職業(yè)學院

引言

隨著科技日益發(fā)展，人工智能融入到人們生活中的各個方面。中國要成為人工智能的世界高地，必須從現(xiàn)在開始著手培養(yǎng)大批能夠適應人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型應用型人才，這需要政府、高校、產(chǎn)業(yè)的互相融合，共同發(fā)展。為了促進我國職業(yè)教育的新發(fā)展，國家明確指出要跟進教師隊伍建設(shè)，不斷提高新“雙師型”教師所占比例，因此，繼續(xù)教育對高職教師來說十分重要。它是完善知識結(jié)構(gòu)，及時更新專業(yè)知識的重要措施，要從國家人才戰(zhàn)略的高度上重視繼續(xù)教育工作。國家相關(guān)部門加大了對繼續(xù)教育的重視程度，這樣能切實提高高職教師的創(chuàng)新及競爭能力，使其能夠立足人工智能時代，培養(yǎng)高素質(zhì)技能應用人才。

1 高職教師繼續(xù)教育模式需求分析

人工智能時代的到來，給高職教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，教師的繼續(xù)教育是高職院校的一項重要工作，是加強師資隊伍建設(shè)，提高學校核心競爭力的重要保障。高等職業(yè)院校作為高教的主力軍，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)生根發(fā)芽，越來越多的職業(yè)院校以“人工智能” 為支點，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造現(xiàn)代化專業(yè)群，推進“人工智能+專業(yè)”建設(shè)，這些新工科，新商科，都要實施新人才培養(yǎng)模式，著力打造高素質(zhì)復合型的現(xiàn)代職業(yè)人才以適應新時代發(fā)展需求。高職院校主要培養(yǎng)高技能人才，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國家出謀劃策。這就需要高等職業(yè)院校教師要不斷學習和提高自身創(chuàng)新能力，掌握新的教育方法，適應創(chuàng)新教育的要求，以提高學生的創(chuàng)新能力，提高學校整體教學質(zhì)量，這要求高職教師要接受多種多樣的繼續(xù)教育。

大力發(fā)展繼續(xù)教育是“十三五”時期我國高職教育發(fā)展的必然要求。當前我國處于人工智能時代，技能型人才的缺、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等都對人才有了更高的要求，為了培養(yǎng)滿足社會需要的技能型人才需要不斷提高高職畢業(yè)生的知識、能力與技能水平，因此，需要不斷提高教師的水平，及時更新其知識結(jié)構(gòu)，而繼續(xù)教育在教師在職培訓中發(fā)揮著不可替代的重要作用。此外，為了促進高職教育的發(fā)展，高職教師的繼續(xù)教育必須以“就業(yè)為導向”。

2 高職教師繼續(xù)教育中的現(xiàn)狀

隨著高職教育體系的不斷完善，高職院校也對教師的繼續(xù)教育越來越重視，不斷擴大繼續(xù)教育的覆蓋面。高職教師參加的繼續(xù)教育主要有以下幾種：一是職稱評定部門要求的專業(yè)技術(shù)職稱評定必須參加的繼續(xù)教育培訓，這種培訓大都面向所有教師不區(qū)分專業(yè)。二是培訓基地的在職進修。培訓基地多采用班級制，以課堂講授為主，教師大都機械、被動學習。三是各種協(xié)會、學會組織的培訓，這種培訓多采用專家講座形式，只是這些專家大部分來自于各行業(yè)或政府，相對來說能接觸到一些行業(yè)內(nèi)的信息，與社會實踐想要達到的效果方向是一致的。但這種培訓多以盈利為目的，費用較高，參與人數(shù)少。四是國培項目的培訓，有一些有實訓平臺的學校申請獲得國家贊助，培訓相關(guān)專業(yè)的其它高職院校的教師，效果比較好。四是學歷教育培訓。通過繼續(xù)教育教師的本科學歷、碩士研究生學歷占比不斷提高。

3 高職教師繼續(xù)教育中的瓶頸

在人工智能時代，高職院校教師繼續(xù)教育越來越突顯存在的問題：

①繼續(xù)教育平臺建設(shè)缺少

雖然高職院校的繼續(xù)教育已經(jīng)初具規(guī)模，但仍存在建設(shè)不足的問題：一是，政府部門對教師繼續(xù)教育的重視程度不夠，投入的費用較少。二是，開辦相關(guān)繼續(xù)教育培訓的機構(gòu)相對缺乏。三是，各機構(gòu)的繼續(xù)教育資源各自獨立，不能實現(xiàn)聯(lián)合共享。

②教師教學工作任務重，培訓時間難以保證

一些學校的教師每周教學學時太多，多數(shù)時間用于教學工作和備課上，很難參加集中性質(zhì)的培訓。

③培訓方式較單一，缺乏靈活性

目前的高職院校的繼續(xù)教育培訓多是利用假期及課外等的時間，進行集中式的補漏教育。不能做到與院校、教師自身的需求完全對接，教師在培訓中學到的知識受一些方面因素制約很難運用到實際的課堂教學中去。

④培訓內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強

繼續(xù)教育培訓內(nèi)容,由于不同的專業(yè)、不同的課程對繼續(xù)教育培訓的要求和內(nèi)容不同，目前進行的培訓多數(shù)不能形成專業(yè)針對性，不能與教師自身專業(yè)發(fā)展和個人的迫切需要相統(tǒng)一。

4 高職教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新對策

其一，國家政策要不斷加大支持力度。

國家不斷對繼續(xù)教育機制進行完善。一是對評價機制完善，要組織高職教師對繼續(xù)教育的課程設(shè)置、師資水平、教學管理等進行評價，根據(jù)評價和反饋的情況不斷改進工作。二是對監(jiān)督機制完善，對高職教師在繼續(xù)教育過程中的出勤紀律、課堂紀律、工作實踐等反面進行監(jiān)督，同時，還要對培訓機構(gòu)進行監(jiān)督，防止出現(xiàn)亂辦班、亂收費、亂發(fā)證等現(xiàn)象；三是對激勵機制完善，將繼續(xù)教育與教師的薪酬、晉升、獎懲等結(jié)合起來，形成有效的激勵機制，引導教師形成主動學習的動機。只要做到對繼續(xù)教育工作有布置、有評價、有監(jiān)督、有激勵，才能保證其效果。

其二，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)相融合

為了滿足教師的不同學習需求，可以采用遠程繼續(xù)教育模式，慕課平臺等選取自己感興趣的內(nèi)容學習，平臺通過網(wǎng)絡(luò)及時更新教學內(nèi)容，教師根據(jù)自己的實際情況選擇學習。

其三，建立實施以企業(yè)為主導模式進行技能為主的繼續(xù)教育平臺，推進校企業(yè)深度合作，產(chǎn)學研深度結(jié)合，提高繼續(xù)教育的實踐性。

為了增強技能，形成基地模式即以企業(yè)為依托，利用企業(yè)資源，對教師實施的針對專業(yè)崗位的實踐能力培訓。

其四，校外培訓機構(gòu)助力高職教師繼續(xù)教育

教師可到校外一些優(yōu)秀的培訓班進行一個階段集中學習一些新技術(shù)，成為“跨專業(yè)、跨學科”的復合型人才。

5 結(jié)束語

結(jié)合高職教師隊伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)律和崗位特點，對各類專業(yè)高職教師開展富有成效的繼續(xù)教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要舉措。是高職教師提高知識和技能的重要手段，是實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的重要途徑，是個人發(fā)展的重要平臺，是高職院?？缭绞桨l(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是提高教師專業(yè)水平的有力支撐。高職院校只要以教師的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，推動繼續(xù)教育向?qū)I(yè)化、實用化、復合化、自主化的方向發(fā)展，高職院校教師的繼續(xù)教育需求就能更有效的得到滿足，從而有效增強學校的競爭力，更好的促進“學習型”高職院校的構(gòu)建，滿足人工智能時代對高職教育的新要求。