職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值審視
——基于技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷的分析

鞠鵬杰 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，國(guó)際職業(yè)教育的改革趨勢(shì)在于現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。從我國(guó)職業(yè)院校的發(fā)展角度來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制也是我國(guó)目前高職院校所關(guān)注的重點(diǎn)，并在全國(guó)各地的院校展開(kāi)了相應(yīng)的試點(diǎn)工作。本文首先通過(guò)對(duì)后工業(yè)社會(huì)的四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而指出了現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中的主要需求，并闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)體系的真正價(jià)值。

一、四維度知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的智能化與科技化在一定程度上代表了人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。隨著智能化后工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，人類(lèi)的工作過(guò)程不再以傳統(tǒng)的分工為主，人才結(jié)構(gòu)體系也發(fā)生了改變，逐漸的變成了高移化和分層化，而科技的發(fā)展也帶動(dòng)了技能操作的高端化。服務(wù)一體化的生產(chǎn)方式在一定程度上成為了后工業(yè)社會(huì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變遷的主要特征，即對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的探究轉(zhuǎn)變成了方法型知識(shí)的需求。從結(jié)構(gòu)層次來(lái)講，方法性技術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)的技術(shù)知識(shí)不同，其是智能化社會(huì)的產(chǎn)物，通過(guò)收集和整理復(fù)雜的情景信息，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行全面、整體的分析，進(jìn)而尋找最佳的解決方式，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷的完善與創(chuàng)新，這被認(rèn)為是方法型技術(shù)知識(shí)的主要功能。從本質(zhì)上來(lái)講，其發(fā)展還需要完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)與決策，以確保分析問(wèn)題過(guò)程中的科學(xué)合理性。此外，方法性技術(shù)知識(shí)也帶有濃厚的個(gè)性化色彩，因?yàn)閺膫€(gè)人發(fā)展的角度上來(lái)講，每個(gè)人思考問(wèn)題的方式都是不一樣的，因此有著不同解決問(wèn)題的想法與方案。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)價(jià)值

(一) 校企合作的人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因

從人才培養(yǎng)模式的角度上來(lái)看，其模式的典型特征是校企合作，但從實(shí)踐的角度來(lái)看，雖然校企合作育人的價(jià)值很高，但在我國(guó)職業(yè)院校的實(shí)踐當(dāng)中并沒(méi)有發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式上的優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)制造業(yè)日益的發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求，校企合作的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求。

(1）傳統(tǒng)的校企合作模式已無(wú)法滿(mǎn)足目前企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的各方面需求。傳統(tǒng)的校企合作模式是以學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)為主，指的是學(xué)校將臨近畢業(yè)的學(xué)生安排到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。這些學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，可以進(jìn)入一線崗位進(jìn)行工作，不僅能夠接觸到一線崗位的生產(chǎn)，也能承擔(dān)一定的管理任務(wù)。此外，與校方合作的企業(yè)跟學(xué)校簽訂相關(guān)的協(xié)議，也會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生一定的薪酬待遇。這種傳統(tǒng)形式的校企合作模式，可以在一定程度上提升學(xué)生實(shí)踐的能力與經(jīng)驗(yàn)，但該種人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷，其主要的問(wèn)題在于：雖然學(xué)生能夠進(jìn)行有效的實(shí)踐，但是在實(shí)踐的過(guò)程中并沒(méi)有理論的支持，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中，并不能針對(duì)具體的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的研究與技術(shù)積累，技術(shù)技能知識(shí)培訓(xùn)方面得不到有效的提升；另一方面，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由企業(yè)直接管理，缺乏相應(yīng)有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，只是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的上崗培訓(xùn)，并沒(méi)有完整的理論與實(shí)踐相結(jié)合的具體操作培訓(xùn)流程，反倒使學(xué)生成為了企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力。雖然校企合作的人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上是為了給學(xué)生創(chuàng)建有效的時(shí)間環(huán)境，但在實(shí)施的過(guò)程中，卻達(dá)不到其預(yù)想的效果，甚至?xí)l(fā)學(xué)生與合作企業(yè)的勞動(dòng)糾紛，引起十分不良的負(fù)面效果，沒(méi)有達(dá)到該種人才培養(yǎng)模式的預(yù)期目的。

(2）校企合作的模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有提供一定有利的經(jīng)驗(yàn)累積。校企合作的過(guò)程除了頂崗實(shí)習(xí)之外，校方與企業(yè)之間還會(huì)開(kāi)辦一定的活動(dòng)，用于加強(qiáng)企業(yè)與校方之間的合作，如開(kāi)發(fā)教材、邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)授課等。雖然這些活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了校企合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的積極性，但其并沒(méi)有達(dá)到人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)，即學(xué)生收獲到有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的技術(shù)技能。技術(shù)技能是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不但需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育，還需要企業(yè)的共同參與。從企業(yè)的角度上來(lái)看，企業(yè)不但要為學(xué)生提供良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)與氛圍，還要利用已有的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正感受到工作的實(shí)際情境，接觸到真正的技術(shù)技能方面的問(wèn)題。通過(guò)企業(yè)相關(guān)指導(dǎo)師傅的引導(dǎo)，并與學(xué)校教授的理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而提升自己的技術(shù)技能水平，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才高技術(shù)技能的目的。然而，針對(duì)目前的校企合作發(fā)展來(lái)看，并沒(méi)有深入、深化學(xué)生的技術(shù)技能培訓(xùn)，只停留在表面層次的人才培養(yǎng)上。

(3）校企合作模式無(wú)法發(fā)揮企業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)。校企合作中企業(yè)無(wú)法發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)是校企合作沒(méi)有成效的主要原因之一。在校企合作的實(shí)踐中，企業(yè)并沒(méi)有發(fā)揮其作為人才培養(yǎng)主體的作用，不能積極的挖掘人才培養(yǎng)的價(jià)值。企業(yè)沒(méi)有得到來(lái)自人才培養(yǎng)的好處，所以沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身作為人才培養(yǎng)進(jìn)程中的重要價(jià)值，企業(yè)認(rèn)識(shí)的不到位，就導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的低效化。因此，企業(yè)在校企合作中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，積極的發(fā)揮自身最大的價(jià)值，制定有效的人才培養(yǎng)模式，形成利益結(jié)合，深化企業(yè)發(fā)展與高職院校人才培養(yǎng)之間的密切聯(lián)系，推動(dòng)校企合作，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、人才雙贏的目的。

(二）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)的價(jià)值

(1）現(xiàn)在學(xué)徒制能夠讓學(xué)生與一線的生產(chǎn)情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠在擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和教育資質(zhì)的企業(yè)引導(dǎo)師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到實(shí)踐中的技術(shù)技能知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)情境中接觸到大量的一線生產(chǎn)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)一線師傅的引導(dǎo)與有目的性的學(xué)習(xí)，圍繞解決項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而提升技術(shù)技能的知識(shí)累積。學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式與以往的頂崗實(shí)習(xí)相比，更具有目的性和高效性，能夠充分的發(fā)揮企業(yè)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情景與項(xiàng)目中獲得有效的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

(2）利用師徒關(guān)系來(lái)增加技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)。師徒關(guān)系的建立是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心特征之一，現(xiàn)在學(xué)徒制是在繼承傳統(tǒng)師徒制的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)師徒制來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)技能的穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以跟著師傅參與一線項(xiàng)目的完成。還可以在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)師傅獨(dú)有的技術(shù)、方法與知識(shí)，將師傅授予的理論通過(guò)互動(dòng)的方式形成轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代學(xué)徒制的師徒關(guān)系在一定程度上充分的體現(xiàn)了校企合作的人才培養(yǎng)的本質(zhì)，從社會(huì)基礎(chǔ)的角度上深化了學(xué)生技術(shù)知識(shí)的完善與重構(gòu)。

(3）現(xiàn)代學(xué)徒制可為校企合作提供更高的可持續(xù)性利益。企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐，需要引進(jìn)大批符合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)型高技能人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際應(yīng)用上，英國(guó)、德國(guó)通過(guò)學(xué)徒制深化校企合作，以此來(lái)為企業(yè)培養(yǎng)未來(lái)符合發(fā)展需求的高素質(zhì)員工，從而降低企業(yè)未來(lái)的培訓(xùn)成本，有利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從我國(guó)目前的發(fā)展來(lái)看，企業(yè)發(fā)展需要大量的人才引進(jìn)，但傳統(tǒng)形式的校企合作無(wú)法滿(mǎn)足發(fā)展的需求，因此要大力推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的最大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與政府合作制定相應(yīng)的制度，來(lái)明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的各方義務(wù)與權(quán)利，深化人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的技術(shù)技能，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的良好發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，必須深化深入的改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效落實(shí)，加強(qiáng)技術(shù)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。