探討微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

高金門

微課是一種新型教學(xué)手段，是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新型課堂教學(xué)方法。微課以內(nèi)容豐富的微課視頻為主要載體，教師在講授中把語(yǔ)文學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)錄制成視頻，然后在課堂上播放視頻輔助教學(xué)。微課教學(xué)視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵。微課包含了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生學(xué)完微課后的反饋和教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也包含在微課中，這樣教學(xué)視頻——反饋——評(píng)價(jià)之間就構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)路。同時(shí)，微課視頻中還包含了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種刺激，它們組合在一起，更受學(xué)生歡迎，從而營(yíng)造了一種愉悅的課堂教學(xué)氛圍。愉悅的教學(xué)氛圍，是師生之間情感交流的橋梁，教師應(yīng)當(dāng)抓住微課的這一特性，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

將微課和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教材中，選用的課文都是非常經(jīng)典的文章，文字優(yōu)美，邏輯嚴(yán)密，情感充沛，但是，初中生還是未成年人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在一定的理解困難。如果不解決教學(xué)趣味性不足這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而目前很多教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用的教學(xué)方法，多是灌輸式，這種教學(xué)方法比較難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究思考的熱情。將微課引入到語(yǔ)文教學(xué)中，使抽象的語(yǔ)文內(nèi)容更為直觀形象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑。如，在講授《黃河頌》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生可能沒(méi)有機(jī)會(huì)去親身實(shí)地感受黃河的氣魄，對(duì)課文中描述的情境理解起來(lái)就不是非常充分、深入，教師可以利用微課視頻，將一些關(guān)于黃河的視頻，如央視的《黃河》紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀形象地感受到黃河的形象，在視覺(jué)沖擊之下，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)黃河的興趣。

二、合理的運(yùn)用微課加強(qiáng)師生互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多要和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，不注重學(xué)生的反饋，和學(xué)生互動(dòng)比較少，這樣不利于構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍。而在微課教學(xué)中，教師比較關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，微課教學(xué)視頻一般只有5-8分鐘，在播放過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可隨時(shí)暫停，而在課程講授完畢之后，教師還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)，是一種基于師生互動(dòng)的教學(xué)手段。例如，在講授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師在課前布置教學(xué)問(wèn)題，如“于勒是主人公嗎？”“菲利普一家對(duì)于勒的態(tài)度變化是怎樣的？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后，針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，集思廣益，共同分析教學(xué)問(wèn)題，然后將問(wèn)題答案反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通。

三、巧妙的運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生被教師的教學(xué)目標(biāo)牽著鼻子走，學(xué)生在教學(xué)中處于“客體”，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。而利用微課視頻，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，就比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，就會(huì)主動(dòng)探究問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然而然得到提升。例如，在講授《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師如果采用逐字逐句翻譯的方式，學(xué)生就會(huì)感到比較枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣。而教師利用微課視頻，讓學(xué)生在視頻片段中，感受每個(gè)人的心理變化。例如范增，范增感受到劉邦的威脅，在“鴻門宴”上，定下暗殺之計(jì)，決定擊殺劉邦，以絕后患。在舉杯祝酒時(shí)，范增多次向項(xiàng)羽遞眼色，并接連三次舉起他佩帶的玉玦，暗示項(xiàng)羽趁此殺掉劉邦。可是項(xiàng)羽不忍下手，范增十分著急，立刻抽身離席，把項(xiàng)莊找來(lái)，要他到宴會(huì)上以舞劍助樂(lè)之名刺殺劉邦。由于項(xiàng)伯、樊噲等人的阻攔，劉邦得以脫身逃走。范增勃然大怒，撥出佩劍，劈碎劉邦贈(zèng)給他的一雙玉斗，罵項(xiàng)羽“豎子”。范增在“鴻門宴”是一個(gè)足智多謀的人物，他的心理活動(dòng)十分復(fù)雜，而在視頻中，演員對(duì)這種心理活動(dòng)闡述的比較到位，這樣學(xué)生通過(guò)演員的表演，能夠深刻理解范增這個(gè)人物，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

總的來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)獨(dú)具優(yōu)越性，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要將微課有效融入到教學(xué)中，通過(guò)微課和語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。