語文教材中古代小說的教學(xué)策略探究

馮富康

中國擁有源遠流長的歷史文化，也擁有數(shù)不勝數(shù)的經(jīng)典著作。譬如曹雪芹的《紅樓夢》，或者蒲松齡的《聊齋志異》等等。這些古典名著、古代小說作品不僅是對中國文化的見證、傳承和發(fā)展；更是一筆寶貴的精神財富，是對特殊時代背景下各種事物的生動刻畫和深入思考。在中學(xué)語文教學(xué)中進行古代小說教學(xué)，這對幫助學(xué)生領(lǐng)會中國語言文化魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和水平等都有重要意義，也是傳承中國文化的有力途徑。那么在中學(xué)語文教學(xué)中如何才能更好地進行古代小說教學(xué)呢？

一、做好古代小說教學(xué)的前期準備工作

中國歷史傳承上下五千年，誕生的各類古代小說作品數(shù)不勝數(shù)。而且很多小說是特定歷史環(huán)境、時代背景下的產(chǎn)物，作品中的主題思想、視角、主張、環(huán)境、背景、人物個性等千差萬別。即便光從中學(xué)語文必修課本以及小說鑒賞集合中去遴選，也會有相當(dāng)大的差異。所以作為老師在進行古代小說教學(xué)的時候必須要做好前期準備工作，對古代小說及其節(jié)選內(nèi)容進行深讀、精讀，并做好教學(xué)備案。

比如在人教版高三語文《中國小說欣賞》中，有節(jié)選四大名著《三國演義》中“曹操獻刀”這一章節(jié)內(nèi)容。老師在進行這一節(jié)選內(nèi)容的教學(xué)之前，應(yīng)該認真閱讀了解《三國演義》這部小說的創(chuàng)作背景、環(huán)境，了解小說中曹操、王允、董卓等人物關(guān)系和人物個性?；谶@樣的了解去制定教案，并在教學(xué)中把握住重點內(nèi)容，這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的過程中更好地體會小說作品的精妙筆觸和主題思想，感受古代小說的文學(xué)魅力、歷史趣味等等。

鑒于古代小說很多都是中長篇，內(nèi)容架構(gòu)龐雜、情節(jié)設(shè)置多樣、人物關(guān)系復(fù)雜，老師在進行教學(xué)引導(dǎo)的時候一定要做好相關(guān)資料等的編輯整理和優(yōu)選檢查。比如小說的影視劇作品版本，建議老師選擇一些好評度比較高的，被民眾奉為經(jīng)典的視頻版本作為材料，也可以利用視頻剪輯軟件自己去拼接想要的內(nèi)容給大家看，更可以自行制作字幕或者制作與之相應(yīng)的PPT文件進行播放，從而實現(xiàn)視頻、音頻、圖片、文字，作品及其賞析評價、作品人物關(guān)系圖以及作者生平簡介等內(nèi)容的有機整合。要保證自己編制的教案、教材等資料不存在錯漏之處。如果發(fā)生人物關(guān)系錯亂、小說情節(jié)內(nèi)容錯漏，對學(xué)生造成誤導(dǎo)，那就得不償失了。這一點也是中學(xué)語文老師們在進行前期準備工作中特別需要注意的。

二、課本內(nèi)容和視頻素材相結(jié)合，加深教學(xué)體驗

古代小說有很多年代距離現(xiàn)在比較久遠，其中的內(nèi)容也往往跟現(xiàn)在有很大的差異，這就給學(xué)生準確、透徹地了解小說內(nèi)容造成了不小的困難。因此，老師在進行古代小說教學(xué)過程中可以考慮結(jié)合視頻素材作為輔助。在我國古代小說中，改編成影視劇作品的有很多，《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》都有多部影視作品，還有《聊齋志異》《八仙過海》《封神演義》等影視劇作品也都很受廣大觀眾的歡迎。比如《紅樓夢》這部小說及其改編的87版《紅樓夢》電視劇，其中的“劉姥姥進大觀園”“寶玉挨打”“黛玉葬花”等情節(jié)都在電視劇作品中有很好的呈現(xiàn)。老師可以從這些影視資料中節(jié)選和課本選段一致的內(nèi)容作為同步教學(xué)輔助，然后一邊對照教材、一邊對照視頻資料，幫助大家去梳理古代小說的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)、思想主張、時代背景等等。

由于在中學(xué)特別是高中階段學(xué)生可以自由支配的時間不多，而古代小說內(nèi)容繁雜、數(shù)量巨大，學(xué)生平時可能很難深入透徹地研究古代小說。老師將視頻資料與課文資料相結(jié)合，這就大大彌補了小說本身不直觀、難理解的狀況，相信會對提高小說的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有積極作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵交流互動，鞏固教學(xué)成果

古代小說的文學(xué)美、藝術(shù)美，并不是短時間內(nèi)可以理解透徹的。我們在中學(xué)語文教學(xué)中進行古代小說的滲透，也絕不是為了淺嘗輒止。所以，老師在帶領(lǐng)大家領(lǐng)略體會古代小說的美妙片段、有趣章節(jié)的同時，更要注意做好教學(xué)成果的深挖。要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從古代小說中汲取靈感、獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

比如針對《水滸傳》的節(jié)選章節(jié)“李逵負荊”這一段故事，它在課本中有詳細的描寫刻畫，在電視劇版本中也同樣演繹得非常生動。老師就可以在課堂上參考對照小說原本以及視頻資料進行授課，帶領(lǐng)大家共同分析其中李逵的個性特征。眾所周知，李逵是個粗魯莽漢，但他卻偏偏嫉惡如仇，聽聞老漢介紹“兩日前，他和一個小后生，各騎著一匹馬來”，根本不去顧慮是不是有誤會，直接就對燕青講：“俺哥哥原來口是心非，不是好人了也”；到后面李逵更是闖回梁山砍倒大旗，胡鬧得差點掉了腦袋。

在這一部分的描寫中，老師可以讓大家去尋找細節(jié)和證據(jù)去佐證李逵的觀點。比如“哪里體現(xiàn)了李逵的嫉惡如仇？”“哪里體現(xiàn)了李逵知錯就改、勇于擔(dān)責(zé)？”“哪里體現(xiàn)了李逵個性魯莽？”讓學(xué)生列舉出具體的段落、動作或者語言描寫，或者請其他同學(xué)進行補充等等。這樣的課堂教學(xué)互動，既可以做到圍繞小說作品來展開，又同時鍛煉了學(xué)生的思考能力、審美能力、文學(xué)賞鑒評論能力；同時也能將小說中好的做法、寫法、表達方式展現(xiàn)給學(xué)生，這對提高學(xué)生的寫作能力是有積極作用的。

除了當(dāng)堂帶領(lǐng)大家去評鑒分析作品的藝術(shù)特色、藝術(shù)形象、主題思想之外，老師還可以進一步將教育成果深化。比如在寫作課上，要求學(xué)生就自己喜歡的古代小說寫作一篇觀后感，這就是不錯的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得、閱讀體會，從人物塑造、細節(jié)描寫、情節(jié)設(shè)計、主題思想品評等各個角度去寫作，可以去分析人物心理、可以去分析時代背景、可以去分析小說作者的人生觀、價值觀，可以從小說寫到現(xiàn)實生活等等?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，面對一部經(jīng)典著作，每個學(xué)生的理解、體會肯定都是不同的。讓學(xué)生們把自己的感想感受寫下來，這其實也是一個梳理心得體會的過程，是加深理解和感悟的過程，可以更好的鞏固教學(xué)成果，提升教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)語文教材中古代小說及其節(jié)選內(nèi)容占據(jù)一定的比重。這些古代小說是古代文學(xué)藝術(shù)的經(jīng)典代表，其文學(xué)價值、歷史意義、學(xué)術(shù)研究價值不可估量。因此，語文老師在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該積極做好古代小說教學(xué)策略的研究和探索，提升古代小說教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和文字功底，助力中國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。