運用文本細讀培養(yǎng)學生閱讀能力

楊心寬

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，是中學語文教學的重點之一，在教學實踐中，需注意指導學生按照正確的方法、方式多記、多讀、多練、多積累。在當前的語文教學中，閱讀的重要性眾人皆知，但閱讀教學水平仍在低處徘徊，粗糙化地解讀、淺層次地理解、走馬觀花式地閱讀屢見不鮮。在這樣的大背景下，文本細讀在閱讀語境中的關注度越來越高。文本細讀，即教師帶領學生穿行在文本的字里行間，在細細咀嚼中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的一種閱讀方法，也是發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的重要渠道。在語文閱讀教學中，教師該怎樣運用文本細讀來培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、推敲語言，在感悟中探究發(fā)現(xiàn)

為了精準地表達自己的情感和思想，作者在寫作時往往會精心錘煉一字一句，力爭用細微處的語言描寫來表達內(nèi)心的審美，因此，語文教師要引導學生仔細閱讀文本，在反常處、矛盾處、空白處細細推敲，抓住語言的關鍵點去品味、感悟，以此來觸碰作者的內(nèi)心情感，養(yǎng)成探究發(fā)現(xiàn)的眼光。例如，在學習《變色龍》時，人物的語言是我們關注的重點，也是理解文章內(nèi)涵的關鍵。當奧楚蔑洛夫知道這條小狗是將軍哥哥家的狗之后，看看他是怎樣說話的：“得了，你干嘛發(fā)抖？嗚嗚……這壞蛋生氣了！……好一條小狗！”筆者引導學生反復讀這一段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？在細細品味之后，很快就有同學說：“我覺得他對小狗的稱呼很反常，‘你干嘛發(fā)抖？’只有對著同伴或地位相等的才稱呼‘你’，對著一條狗，我們通常都稱呼‘它’或‘這條小狗’，但奧楚蔑洛夫卻沒有一絲勉強地稱呼‘你’，可見他將這條小狗捧到了很高的地位。”“推敲得很好，感悟得也很到位！奧楚蔑洛夫通過討好小狗來討好將軍，他把將軍哥哥家的狗當成了朋友。他在和小狗說話的時候，肯定是彎下身子，面露笑容，很是親切的樣子。一個簡單的稱呼，作者既描繪出了人淪為了狗、對權勢充滿諂媚的卑微，也嘲諷了人在權勢面前的異化?！?/p>

二、還原比較，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)思維

所謂還原，即指對作者沒有描繪出來的物、人、寫法等展開想象，并與文本中最終呈現(xiàn)方式進行對比，進而發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度。因此，教師要引領學生細讀、想象，將具體事物、情感進行還原，在還原中比較，在比較中進行有針對性地分析，在思考中不斷發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學生的思維能力。以《最后一課》教學為例，“韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖……這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚?！痹凇白詈笠徽n”這個特殊環(huán)境下，小弗朗士眼前出現(xiàn)了“許多面小國旗”，小國旗并不是真實的，還原回去，我們知道那是小弗朗士平時用的字帖，由字帖變成了國旗，還在飄揚，說明了什么？學生在思考并討論后，紛紛回答：“說明了小弗朗士內(nèi)心情感的變化：如果在平時，字帖是他司空見慣甚至有時覺得厭煩的，但此時受韓麥爾先生的影響，他的內(nèi)心也充滿了愛國熱情，以愛國眼光看字帖，就變成了國旗，還能夠鮮活地飄揚?！边€有的說：“說明小弗朗士成長了，他一開始還是孩子心性，并沒有意識到戰(zhàn)爭失敗的影響，但韓麥爾先生的深切愛國之情喚醒了他的內(nèi)心情感，因而出現(xiàn)了這樣的情感變化，讓我們發(fā)現(xiàn)了深層次的內(nèi)涵?！庇纱丝梢姡€原比較的細讀方法可以有效地激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

三、積極思考，在咀嚼中主動提問

提問是文本細讀的重要策略，也是幫助學生提升閱讀素養(yǎng)的重要手段。在細細品讀文本時，教師要引導學生開動腦筋、積極思考、主動提問，特別是在體驗不深、理解不夠或不明白的地方要多發(fā)問、有針對性地問、有層次性地問，這樣既能撥開思維的“迷霧”，引領學生深入探索文本，又能促使學生形成主動提問的好習慣，為主動閱讀、終身閱讀奠定基礎。以《社戲》教學為例，在教學之前，筆者引導學生反復閱讀教材，鼓勵同學們暢所欲言地提問，并將這些問題寫在紙條上，統(tǒng)一交給老師。結果交上來的問題內(nèi)容五花八門、涉及到文章的方方面面，有些問題很淺顯，有些問題卻頗有意思，如“我”為什么受到小朋友的嘲笑，怎樣看待嘲笑？作者對那夜的戲并不是很感興趣，覺得不好看，可為什么要寫呢？偷竊是可恥的，文中小伙伴們一起偷豆子，這種行為道德嗎？“我”第二天也吃了豆子，為什么覺得不如晚上偷的好吃呢？以后也再也沒有吃過那夜似的好豆？整篇文章只用了一點筆墨寫社戲，卻用了這個標題，是不是文不對題？等等。筆者將同學們的問題細細整理、歸納，依據(jù)學生的問題開展文本細讀，既激發(fā)了學生主動閱讀的興趣，也促使學生積極思考，既兼顧了不同層次學生的閱讀需求，也培養(yǎng)了學生細細咀嚼的好習慣，可謂一舉多得。

四、對話文本，在指導中掌握方法

學生閱讀效率低下的主要原因就是不得其法，不知道怎樣去細讀、解析文章，因此，語文教師要根據(jù)學生心理特征幫助學生掌握相應的細讀方法，讓學生由點及面地學會閱讀，形成過硬的閱讀素質(zhì)和閱讀能力。以《孔乙己》教學為例，筆者帶領學生仔細研讀孔乙己的動作，要求學生先是將這些動作一一圈畫出來，如“排、敲、摸、走”等，然后試著用其他詞語替代作者的這些動作描寫，比較分析一下兩者的表達差異，像是“排出九文大錢”的“排”字，能不能換成“掏”“拿”呢？學生一邊讀一邊體會，甚至還做出相應動作，結合背景資料和上下文語境進行分析，最終得出結論：還是“排”字用得妙，恰到好處地體現(xiàn)了孔乙己的經(jīng)濟狀況和心理狀況。需要注意的是，細讀方法的學習不是朝夕之功，也不是割裂閱讀體驗、條條框框規(guī)矩出來的，這需要長期積累和自身的領悟而得，因此，一方面教師不能過于著急，將閱讀變得功利化，而是要設置合理可行的長期目標和短期目標，和學生一起堅持、一起提升，另一方面要引導學生在課堂教學中細細體會，避免逐條分析，打亂課堂節(jié)奏，影響教學效率。

總之，在語文教學實踐中，合理運用文本細讀方法可以有效地提升學生的閱讀能力，但教師必須要注意，細讀并不是謹小慎微、處處需要小心的研讀，也不是所有的文本都要細讀，而是要根據(jù)教學目標、文本內(nèi)容、學生學情等具體情況具體確定，只有這樣，才能引導學生真正掌握文本細讀這種閱讀方法，才能真正了解文本內(nèi)涵、敲開作者情感世界的大門，才能養(yǎng)成受益終身的高水平的閱讀能力。