體育教學中分層干預(yù)的概念框架

教育工作者承諾，通過有效的健康和體育課程讓所有兒童擁有健康、良好的身體素質(zhì)[1]。這強化了一個理念，即體育教育者有責任確保所有兒童（不管是技能高或技能低，經(jīng)驗豐富或經(jīng)驗缺乏，有動力或無動力的）都應(yīng)具有必要的知識、技能和素養(yǎng)，過上積極、健康的生活。那如何才能做到這一點呢？教育工作者如何既滿足表現(xiàn)良好學生的需求，又滿足表現(xiàn)較差學生的需求呢？答案是通過制定一項戰(zhàn)略，以確定學生的個人需求，并將這些需求與資源聯(lián)系起來，使學生能夠沿著個人道路進行終生的體育活動。教育工作者需要一個系統(tǒng)的過程，使學生能夠作出明智的決策，然后跟蹤這些決策的結(jié)果，以確保學生按照預(yù)期的方式開展體育活動（如果不能達到目標，則要嘗試其他方式）。換言之，這個過程就是體育教育中的“干預(yù)反應(yīng)（RTI）”。本文的目的是通過簡要概述“干預(yù)反應(yīng)”在普通教育和體育教學環(huán)境中的傳統(tǒng)使用，并擴展“干預(yù)反應(yīng)”的概念框架，使其既可以滿足表現(xiàn)較差學生的需求，又可以滿足那些在技能、知識和身體素養(yǎng)方面表現(xiàn)較好并渴望參與體育活動的學生的需求。

1 干預(yù)反應(yīng)

干預(yù)反應(yīng)是一種多層級的教育服務(wù)方法，其有助于識別需要額外支持的學生，并為他們定制服務(wù)[2]。這種方法多年來一直被用于教育領(lǐng)域，主要包括早期讀寫[3]、數(shù)學[4]以及積極的行為支持[5]方面。根據(jù)國家干預(yù)反應(yīng)中心的規(guī)定，干預(yù)反應(yīng)的基本組成部分包括：（1）多級的預(yù)防系統(tǒng)，包括三級及三級以上的干預(yù)；（2）普遍篩查，以識別學習效果差的學生；（3）監(jiān)測進度，以評估學生的成長；（4）數(shù)據(jù)庫決策，以告知如何識別不同層級的學生[6]。

在干預(yù)反應(yīng)中，第一層級干預(yù)是所有學生都將接受黃金標準課程，該課程是基于整個學年最佳教學實踐設(shè)計出來的。該層干預(yù)反應(yīng)的基本假設(shè)是大多數(shù)學生將在沒有額外支持的情況下響應(yīng)干預(yù)，但教師并不是期望所有學生都作出回應(yīng)。教師預(yù)計少數(shù)學生需要支持和服務(wù)，才能達到年級整體水平的期望，并隨時準備向他們提供幫助。

第二層級干預(yù)是針對性的小組干預(yù)，其干預(yù)強度高于第一層級，主要依靠研究策略來滿足學生的特定需求。第二層級干預(yù)既可以在傳統(tǒng)教室中進行，也可以與專家單獨進行，通常維持10～15周[2]。第二層級干預(yù)的基本特征是頻繁地監(jiān)測進度，使用同一個標準進行簡單的評估，以確定學生的反應(yīng)和干預(yù)措施的總體有效性。根據(jù)第二層級評估的結(jié)果，學生可以回到第一層級干預(yù)。如果看不到學生發(fā)生重大變化，接下來教育工作者應(yīng)考慮進行第三層級干預(yù)。

第三層級干預(yù)是個性化和集中性的支持，它要求教育工作者或?qū)＜覚z查學生表現(xiàn)的所有可用數(shù)據(jù)，使用可以解決問題的方法，在利用學生優(yōu)勢的同時消除其學習的障礙。在第三層級的干預(yù)中，教育工作者繼續(xù)進行頻繁的進度監(jiān)測，且隨著時間的推移，確定學生是否已經(jīng)取得足夠進步以進行第二層級干預(yù)，或者是需要對某一缺失能力進行潛在的測試。

《殘疾人教育促進法案》中要求，使用干預(yù)反應(yīng)作為識別特定學習障礙的手段，取代智商—成就差異模式[7]。從本質(zhì)上講，干預(yù)反應(yīng)是一種教育策略，旨在讓學生體驗失敗之前，主動滿足學生的需求[2]。

2 體育教育中的干預(yù)反應(yīng)

盡管干預(yù)反應(yīng)在教育中得到了廣泛的實施，但在體育教育領(lǐng)域中的應(yīng)用較少。在體育教育期刊中首次提到干預(yù)反應(yīng)的是Sherrill在Palaestra中發(fā)表的一篇文章。該文在適應(yīng)體育（APA）的背景下，介紹了干預(yù)反應(yīng)[8]。Sherrill給出了該模型的概述，并提出質(zhì)疑，適應(yīng)體育教育人員是否能夠繼續(xù)對這個重要的新方向保持無知的狀態(tài)[8]。2010年，Stephens等將干預(yù)反應(yīng)框架擴展到一般體育教育的環(huán)境，并提供了在體育館中如何應(yīng)用每一層級干預(yù)的示例，包括展示了如何在干預(yù)反應(yīng)框架內(nèi)監(jiān)控健身目標的進展情況，還強調(diào)了一般體育教育者與適應(yīng)體育教育者之間合作的重要性[9]。2012年，Dauenhauer記錄了干預(yù)反應(yīng)在普通體育教學環(huán)境中的實際應(yīng)用，設(shè)計了一個三層模型，該模型正在一所小學中實施，以促進學生身體運動和健康。模型包括第一層級150 min的優(yōu)質(zhì)體育教育，第二層級“活躍團隊”特殊小組，以及第三層級家長的課后計劃。Dauenhauer提出了一個RTI評估/干預(yù)日程表的樣本，引入“健康風險指數(shù)”的概念，作為識別需要額外干預(yù)的學生的手段[10]。2013年，公共健康概念與干預(yù)反應(yīng)融合，學校內(nèi)外延伸三層體育活動整合的策略，F(xiàn)edewa等認為學生在身體和學業(yè)上掙扎，額外的身體活動機會可以讓他們受益[11]。

2013年，干預(yù)反應(yīng)再次成為Palaestra期刊中“適應(yīng)體育教育十大問題”之一[12]。文章中，適應(yīng)體育教育專家們的一項調(diào)查顯示了一直存在的問題，即誰應(yīng)該承擔在體育教育中實施干預(yù)反應(yīng)的責任，以及如何才能促進一般體育教育者和適應(yīng)體育教育者之間的合作。最后，Dauenhauer等論證了三層級的干預(yù)模式對青少年身體活動和健康水平的影響，在一個學年中，干預(yù)反應(yīng)的實施使學生身體活動和心血管耐力逐漸增加，兒童肥胖率總體下降[13]。

雖然干預(yù)反應(yīng)在體育教育中的運用仍處于起步階段，但它已經(jīng)被概念化，并將所有注意力集中在苦苦掙扎的學習者身上。無論是為了滿足有身體活動限制的學生的需求，還是為了增加肥胖學生的身體活動和健康素養(yǎng)，該模型都強調(diào)了對表現(xiàn)低于預(yù)期的學生進行干預(yù)。然而，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出類似的問題同樣是重要的。是否有可能擴展干預(yù)反應(yīng)的概念框架，以滿足那些有運動傾向并且正在接受與其他人相同的第一層級干預(yù)教學，卻沒有充分發(fā)揮其潛力的學生的需求，幫助教師既考慮表現(xiàn)最差的學生的需求，又考慮所有學生的需求（包括表現(xiàn)較好的學生）呢？

3 擴展分層干預(yù)的概念框架

與干預(yù)反應(yīng)相關(guān)的傳統(tǒng)模型是金字塔模型，底部為第一層級，第二層級和第三層級向上延伸至頂點[9-10]。金字塔兩側(cè)各有一條線，表示向三級前進時干預(yù)強度和進度監(jiān)控頻率的增加。一般與每一層級相關(guān)的比例如下：第一層級的學生有80%，第二層級的學生有15%，第三層級的學生有5%[14]。金字塔從視覺上描繪了第一層級如何成為其他層級干預(yù)的基礎(chǔ)，以及第二層級和第三層級如何逐漸以密集干預(yù)的方式為越來越少的學生提供服務(wù)。

圖1顯示了一個擴展的體育教學分層干預(yù)的概念框架。第二層級和第三層級的金字塔結(jié)構(gòu)專注于表現(xiàn)較差的學生，它們被保留在圖形的左側(cè)。但是轉(zhuǎn)向金字塔的另一邊，可以在右側(cè)添加表現(xiàn)較好學生的額外等級，從而創(chuàng)建一系列干預(yù)措施。這些層級使用顏色編碼，旨在促進教師對數(shù)據(jù)的組織和解釋。學生可以用內(nèi)部評估電子表格中的顏色 （從紅色到紫色）突出顯示，具體顏色將取決于他們獲得哪種干預(yù)。第一層級位于圖形的中心，編碼為綠色，是最大的部分，表明它有望滿足大多數(shù)學生的需求。第一層級學生的百分比從80%降至60%，以適應(yīng)針對不同水平學生的新干預(yù)類別。表現(xiàn)較差學生的第二層級和第三層級分別用黃色和紅色進行編碼，位于圖形的左側(cè)；而對于表現(xiàn)較好的學生，新增的第二層級和第三層級分別用藍色和紫色進行編碼，位于圖形的右側(cè)。第二層級和第三層級學生的比例與原始模型維持一致（即每側(cè)分別為15%和5%）。但是，值得注意的是這些比例只是估計值，實際數(shù)值將取決于識別學生的標準。干預(yù)強度在模型兩側(cè)的二級和三級都在增加，而進度監(jiān)測的頻率隨著干預(yù)僅在模型的左側(cè)增加。下文將詳細描述擴展框架的各方面。

圖1 擴展的體育教學分層干預(yù)的概念框架Figure 1 An Expanded Conceptual Framework for Tiered Intervention in Physical Education

第一層級（綠色）包括所有的學生，無論其能力或表現(xiàn)水平如何，都將獲得黃金標準的課程和教學。什么是體育課程與教學中的“黃金標準”？美國健康與體育教育者學會通過多個指導(dǎo)文件明確定義了高質(zhì)量體育教育的特征。首先，《美國K-12體育教育的國家標準和年級水平學習成果》描述了5個標準，這些標準涉及學生終身運動和健身所需的知識、技能和素養(yǎng)，文件還詳細說明了每個年級學生在高質(zhì)量體育課程中可以達到的具體成果[15]。其次，《體育的基本組成部分》描述了政策和環(huán)境、課程、適當?shù)慕虒W、學生評估領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)體育教育的關(guān)鍵特征，該建議還包含體育運動要求（每周進行150～225 min）、標準的課程、充足的體育活動時間、一致的學生水平評估和課程水平評估[16]。該文件還強調(diào)了實施綜合性學校體力活動項目（CSPAP）以支持體育教育目標的重要性[16]。最后，《美國K-12適當?shù)慕虒W實踐指南》進一步區(qū)分了體育教學中的適當和不恰當?shù)膶嵺`，并為教育者提供了如何提供高質(zhì)量體育教育的詳細實例[17]。這3個文件一起為高質(zhì)量的體育教育提供了清晰的定義，這是第一層級預(yù)期提供的教學內(nèi)容。如果無法保證第一層級的教學質(zhì)量，則應(yīng)該在進行更高級別干預(yù)之前，努力改進黃金標準的課程和教學。

第二層級（黃色）旨在為在體育教育中表現(xiàn)低于年級水平的學生提供補充教學，應(yīng)使用整個學年進行的普遍篩查來識別第二層級的學生，并且更頻繁地使用進度監(jiān)控來跟蹤學生對此級別干預(yù)的響應(yīng)。第二層級干預(yù)可以在體育課堂、小組課程或校外課程中進行。例如，教師可以按照學生的表現(xiàn)水平對其進行分組，然后基于評估數(shù)據(jù)的結(jié)果向各組提供針對性的指導(dǎo)。如果一門體育課有多位體育教師，那其中一位教師可以帶領(lǐng)大多數(shù)人的小組，而另一位教師可以對少數(shù)人的小組進行針對性的干預(yù)。有些學校，例如Dauenhauer描述的學校在學生在校期間，安排了干預(yù)時間，體育教育者可以在正常的體育課時間之外與小組學生進行互動，這些小組的學生可以在一個關(guān)注其個人需求的環(huán)境中得到急需的補充教學[10]。

在某些情況下，處于第二層級的學生可以得到校外的資源，例如專門的體育活動俱樂部、開放式健身房、戶外活動或社區(qū)休閑聯(lián)盟（表1），學生應(yīng)根據(jù)個人需求和興趣有目的地選擇這些資源?？紤]到第二層級的學生的表現(xiàn)低于年級水平，故最好將他們與非競爭性資源聯(lián)系起來，直到他們對自己的技能充滿信心，這樣他們就不會因過分強調(diào)競爭而氣餒。但是，有些表現(xiàn)較差的學生可能會在競爭激烈的環(huán)境中茁壯成長，所以這些選擇也應(yīng)該被考慮，因此也可以考慮競爭性資源。體育教育者的工作是了解社區(qū)中的機會，并直接將學生和/或家庭與這些資源聯(lián)系起來[18]。在大多情況下，簡單信件和跟蹤電話就足夠了。第二層級的基本目的是在學生遇到更大的問題之前主動解決他們的表現(xiàn)問題。如果普遍篩查和進度監(jiān)測表明處于第二層級的學生已經(jīng)取得了足夠的成效，那他們可以繼續(xù)參與其中的活動，但是如果進展監(jiān)測和針對性的干預(yù)沒有取得進展，那他們就要返回至第一層級。

表1 體育教學中分層干預(yù)的資源Table I Resources for Tiered Intervention in Physical Education

第三層級（紅色），如果普遍篩查和進度監(jiān)測數(shù)據(jù)表明第二層級的學生沒有對干預(yù)作出反應(yīng)，沒有通過基準評估 （表現(xiàn)沒有改善或者是表現(xiàn)更差），則可以將學生安排到第三層級。第三層級是最密集和個性化的干預(yù)，體育教育者會密切關(guān)注學生表現(xiàn)的特殊情況，并根據(jù)學生的個人需求量身定制干預(yù)。這一級別的干預(yù)措施可以采取一對一輔導(dǎo)，強化社區(qū)規(guī)劃或轉(zhuǎn)診給專科醫(yī)生的方式。第三層級干預(yù)通常需要與學生父母進行更深入的溝通，因為這一層干預(yù)更為密集，且在校外也可能需要學生參與其中。一對一的輔導(dǎo)可以由一些合格的學校工作人員 （例如體育教師、適應(yīng)體育教師、學校護士、學校心理學家、社會工作者），安排在校期間比較輕松的時間內(nèi)進行（例如休息時間、午餐時間和過渡期）。從本質(zhì)上講，一對一輔導(dǎo)的目的是識別學生生活中一直存在的障礙，從而幫助學生解決問題，并培養(yǎng)其必要的技能以克服障礙[9]。

人們圍繞社區(qū)設(shè)計了第三層級的計劃，很多社區(qū)都能為那些正在將健康生活作為優(yōu)先事項的家庭提供了計劃。例如，MEND計劃（心靈、運動、營養(yǎng)、行動）旨在激勵孩子及其家人過上“更健康、更幸福的生活”[32]。該計劃與基督教青年會合作，安排的營養(yǎng)專家和運動專業(yè)人士的雙周會議，可以為兒童和家長提供有效的健康生活策略，該項計劃獲得了社會支持。

最后，第三層級的干預(yù)可能涉及到咨詢專家。如果學生身體有殘疾或運動障礙，可咨詢適應(yīng)體育教師或職業(yè)治療師，制定個性化計劃，從而改善學生的學習效果。在兒童的安全/健康情況讓人擔憂的極端情況下（例如急性損傷/疾病、慢性高血壓、黑色陽性棘皮癥），可能需要咨詢醫(yī)生。在這種情況下，體育教師應(yīng)該直接與學校護士、孩子父母一起合作，以確定學生身體發(fā)展的最佳途徑。第三層級的干預(yù)依賴于團隊合作，從而確保有風險的兒童能接受到最個性化和密集的干預(yù)措施，使他們重回正軌。體育教育者在這個過程中的角色是建立一個團隊并確保每個成員都充分了解情況。

第二層級（藍色），右側(cè)的第二層級干預(yù)旨在將表現(xiàn)較好的學生與學習經(jīng)驗和資源聯(lián)系起來，從而為其提供適當?shù)淖晕姨魬?zhàn)。與表現(xiàn)較差的學生的第二層級（黃色）類似，這些干預(yù)可以發(fā)生在體育課堂之內(nèi)或者之外。體育教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)水平在課堂上對學生進行分組，為表現(xiàn)較好的學生提供更高水平的學習體驗，或者提供更多以兒童為導(dǎo)向的學習體驗，以便學生可以選擇按自己的進度進行。喜歡激烈競爭的學生和喜歡娛樂運動的學生可以根據(jù)自己愛好選擇競技類或娛樂活動。

教師還可以將學生與社區(qū)資源聯(lián)系起來，以便學生得以擴展他們的特定技能。例如，表現(xiàn)出特殊投球/接球技能的學生可以與當?shù)氐男÷?lián)盟球隊聯(lián)系，或者具有優(yōu)秀舞蹈和節(jié)奏技能的孩子可以在舞蹈團練習。在校外第二層級（藍色）干預(yù)的適當資源可以包括校內(nèi)運動、校際運動、俱樂部或舞蹈表演團體，這是用于識別學生的個人技能和興趣，以便他們可以利用各種機會并充分挑戰(zhàn)，從而提高他們的運動技能，并最大限度地提高他們的活動參與度。與第二層級的干預(yù)（黃色）一樣，體育教育者的工作是了解可能使這些學生受益的社區(qū)資源，并采取適當措施將學生和家庭與這些資源聯(lián)系起來。

第三層級（紫色），右側(cè)的最后一層是為表現(xiàn)最好、最具運動能力的學生設(shè)計的，這些學生可能在多種運動或體育活動中都有天賦，或者在某個特定領(lǐng)域非常優(yōu)秀。為了讓這些學生時刻接受和參與挑戰(zhàn)，體育教育者應(yīng)該與家長和負責人（例如教練、項目負責人）密切合作，以確定人才培養(yǎng)計劃和激發(fā)運動潛能。Aspen研究所的最新研究報告表明，運動領(lǐng)域的過早專業(yè)化可能導(dǎo)致疲勞，損傷率增加，降低學生成年期體育參與程度[33]。因此，建議兒童參與各種各樣的體育活動。

第三層級（紫色）的學生應(yīng)該與社區(qū)中的體育活動機會聯(lián)系起來，這些機會可以擴展學生的視野，增強他們參與運動的內(nèi)在享受，同時還提供適當水平的競爭。第三層級（紫色）的干預(yù)可能包括競技團隊運動、兒童耐力賽事（例如5K、馬拉松）、個人運動（武術(shù)），或更正式的體育發(fā)展計劃（如青少年奧運會）。教練員和輔助教練員也可以在這一層面為學生提供早期的職業(yè)探索機會，關(guān)鍵是要以學生的興趣為基礎(chǔ)，并確保這些經(jīng)歷有助于培養(yǎng)他們終身體育的意識（見表1，了解每一層級可使用的有效資源）。

4 識別學生和監(jiān)督進展

目前在體育教育中，還沒有普遍認可的用于識別那些需要干預(yù)的學生的方法。然而，在標準化的教育年代，將美國健康和體育教育工作者協(xié)會的國家標準（2014）作為指南是合乎邏輯的。有一種策略是制定一項涵蓋五項國家標準的綜合評估計劃，并收集與每個年級優(yōu)先成果相關(guān)的證據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以通過加權(quán)，成為“體育素養(yǎng)綜合評分”，用于確定學生在各個層級的位置。為了幫助學校/社區(qū)完成這一步驟，文獻中有許多基于標準的評估資源（例如體育教育中的評估驅(qū)動教學[34]，中學和高中體育教育中的績效評估[35]）。此外，許多學校使用Fitnessgram[36]來跟蹤學生在健康領(lǐng)域5個方面的表現(xiàn)。這些數(shù)通過加權(quán)，并與其他評估標準相結(jié)合，可以識別需要額外干預(yù)的學生。

本文建議學校先從體育教育標準入手，然后考慮學校、社區(qū)的特征，為識別學生優(yōu)先考慮其他的數(shù)據(jù)。另外本文還建議，如果教師在學?？梢越?jīng)常觀察到學生（每周超過兩次），并且班級規(guī)模合理的狀態(tài)下，教師應(yīng)該每年收集3次數(shù)據(jù)（開學9月、期中12月、期末5月），從而及時對學生進行干預(yù)。

除了普遍篩查數(shù)據(jù)外，還應(yīng)更頻繁地收集第二層級（黃色）和第三層級（紅色）學生的進度監(jiān)測數(shù)據(jù)，以便更密切地觀察學生對干預(yù)的反應(yīng)。需要值得注意的是，干預(yù)反應(yīng)的前提是教師不會等著學生失敗，而是仔細觀察學生對干預(yù)措施的反應(yīng)，如果干預(yù)不奏效，就需要迅速地調(diào)整策略。仔細觀察學生如何應(yīng)對干預(yù)措施，并在學生非運動期內(nèi)迅速調(diào)整策略。進展監(jiān)測數(shù)據(jù)包括普遍篩查的評估，或更貼近學生的獨特需求的評估。進展監(jiān)測評估的關(guān)鍵是評估應(yīng)盡可能簡短，以免浪費寶貴的教學時間，并為教育工作者提供與優(yōu)先結(jié)果相關(guān)的可操作信息。

應(yīng)使用普遍篩查和進度監(jiān)測數(shù)據(jù)來確定學生在各層級之間的位置和各層級之間的過渡。年初的篩選可以看出學生的表現(xiàn)，并允許體育教育者優(yōu)先考慮需要高層級干預(yù)的學生。當學生參加第二層級（黃色）和第三層級（紅色）的干預(yù)時，可以使用進度監(jiān)測數(shù)據(jù)來確定年中篩選的反饋速度。在年中篩選中仍處于底部15%，但在第二層級取得巨大進步的學生可以回到第一層級；相反在年初表現(xiàn)強勁，在年中表現(xiàn)大幅下降的學生可能會進入第二層級（黃色）。學校應(yīng)考慮他們的優(yōu)先成果，以及更高層次干預(yù)的資源可用性，為學生的層級安排決策提供信息。同樣重要的是，要注意顏色和層級標簽僅供教師使用，在公開識別第一層級以外的學生群體時，應(yīng)使用諸如“活躍團隊”[9]這樣的名稱，以避免任何潛在的歧視。

5 結(jié)論

干預(yù)反應(yīng)提供了一個框架，可用于根據(jù)學生的個人需求，來提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。本文介紹的框架擴展了傳統(tǒng)的干預(yù)反應(yīng)模型，可以同時滿足低績效和高績效學生的需求，并提出了每個層級適當?shù)母深A(yù)措施的資源，但這些干預(yù)措施可能因環(huán)境而異，并取決于特定學校、社區(qū)可用的資源。同時，本文還提出了學生層級安排的決策方法，但這些方法也可能因?qū)W校、社區(qū)而異，并取決于哪些結(jié)果是學校優(yōu)先的選擇。

在干預(yù)反應(yīng)的概念框架內(nèi)，體育教育者的主要職責是提供高質(zhì)量的體育教育，收集有意義的評估數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)作出適當?shù)膶蛹壈才艣Q策，讓利益相關(guān)者了解情況，并與學校和社區(qū)資源建立聯(lián)系，為金字塔兩側(cè)的學生提供額外的支持。美國健康與體育教育者學會承諾，要讓所有的孩子走上健康和良好身體素質(zhì)的道路。如果要成功實現(xiàn)這一承諾，教育工作者要確保所有學生畢業(yè)時都具備身體活動的知識、技能和素養(yǎng)，從而使其作出健康的選擇，那么就必須開發(fā)有效的系統(tǒng)來跟蹤學生的學習和干預(yù)，盡早讓學生獲得經(jīng)驗和成功，本文認為通過干預(yù)反應(yīng)對體育教育進行分層干預(yù)是可以實現(xiàn)這一目標的一種方式。