核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略分析

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在教育教學(xué)中更加突出學(xué)生的主推位置，核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際角度出發(fā)，做好理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合。本文就以此為基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);生物素養(yǎng)

一、 引言

隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已逐步成為教學(xué)的重要導(dǎo)向。生物學(xué)科主要涵蓋了把握生命的概念，并且利用生物學(xué)的觀念滲透這些概念;合理規(guī)劃教育的方法和探究性的活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中提升能力;滲透科學(xué)的精神，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)的理解。教師不能孤立地落實(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容，而要進(jìn)行多維組合，在高中生物教學(xué)中不斷滲透，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、和社會(huì)責(zé)任。理解相關(guān)基本知識(shí)，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實(shí)、理性思維的精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并逐步形成的個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展最基本知識(shí)與技能。它是國(guó)家教育目標(biāo)的具體化，是課程和教育目標(biāo)制定的根本依據(jù)，是教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的綜合體現(xiàn)。

三、 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一） 重視課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)思維

課本中介紹了生物科學(xué)史上許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)探究歷程都彰顯著科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，結(jié)合科學(xué)史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的時(shí)代背景、研究方法，這有利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程，形成良好的科學(xué)思維。例如“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)的“預(yù)實(shí)驗(yàn)”中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在科學(xué)研究時(shí)一步一步摸索的艱辛和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需充分考慮實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)性與可行性。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。例如，在學(xué)習(xí)《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上讓學(xué)生觀看生活中關(guān)于遺傳病的實(shí)例，以此作為生活化教學(xué)情境的基礎(chǔ)，并在學(xué)生觀看視頻的過程中講述相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生跟視頻中的實(shí)例一一對(duì)應(yīng)，從而加深學(xué)生的理解，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)列舉生活中所見的遺傳病例子。高中生物教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，將課本知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生自身的一部分，不僅能夠使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。

（三） 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

由于實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，會(huì)在動(dòng)手過程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課中，理解內(nèi)環(huán)境的核心概念是這節(jié)課的主要任務(wù)。并且這一概念的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生把握生命活動(dòng)的本質(zhì)，明確進(jìn)行系統(tǒng)分析的途徑，增強(qiáng)對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的理解。這節(jié)課最大的難點(diǎn)就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體形象的結(jié)構(gòu)。筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境引入本課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的和水相關(guān)的常識(shí)，從而引出體液的概念。接著筆者分小組讓學(xué)生匯報(bào)課前做“單細(xì)胞的生活環(huán)境”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。學(xué)生通過探討得出了單細(xì)胞生物離不了液體的生活環(huán)境，并且需要有適合的酸堿度、溫度等。究其原因，細(xì)胞只有在合適的液體中才能得到生存必需的氧氣和養(yǎng)料，所產(chǎn)生的廢物也會(huì)直接排到水中。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，把握了單細(xì)胞的生存環(huán)境的特點(diǎn)，增強(qiáng)了對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)。

（四） 提出探究性問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

科學(xué)探究思維是高中生物核心素養(yǎng)對(duì)高中生的要求之一，在進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題思考的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的教學(xué)中，老師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，提出探究性的問題促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)的基本單位、結(jié)構(gòu)和功能多樣性等一系列相關(guān)內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師要向?qū)W生滲透生物大分子的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的生物結(jié)構(gòu)和生理功能等。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么樣的化合物呢？它們又是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？”“在構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸當(dāng)中有什么共同的特點(diǎn)呢？它們的區(qū)別又是什么？”等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的好奇心，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行上述問題解答的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展，更好地完成《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（五） 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，樹立良好社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任通常是指學(xué)生基于對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，參與個(gè)體或群體事件的討論，進(jìn)而做出科學(xué)解釋和合理判斷，從而嘗試解決問題的素質(zhì)與擔(dān)當(dāng)，其是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，深入挖潛教材中蘊(yùn)含社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行梳理和加工，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生逐步樹立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參加愛自然戶外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)人與自然之間的密切關(guān)系，從而自覺樹立起保護(hù)環(huán)境、熱愛自然的良好意識(shí)。又如，通過學(xué)習(xí)正確的艾滋病知識(shí)，不僅使自己不再恐懼艾滋病，而且還可以向他人宣傳艾滋病防治知識(shí)。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)概念的提出及在教學(xué)中受到的重視程度，說明核心素養(yǎng)的重要性，說明核心素養(yǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是個(gè)人未來發(fā)展的需要。因此，高中生物教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)放在首位，通過生物知識(shí)的傳授、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，不斷摸索出培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑和方式，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

朱艷，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第一中學(xué)。