職校班主任心理輔導(dǎo)機制的構(gòu)建和運作分析

摘 要：職校，全稱為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，指以職業(yè)技能培訓(xùn)、提升勞動力就業(yè)水平為主的學(xué)校，職校招生面向的是初中畢業(yè)生，學(xué)制為兩年至三年，主要進行職業(yè)（技術(shù)）教育，同時開設(shè)有關(guān)普通文化課。在素質(zhì)教育全面推進的今天，注重青少年心理健康的教育已成為教育工作的重點關(guān)注對象，而班主任在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面相比于其他相關(guān)人員占有絕對優(yōu)勢，本文針對職校班主任心理輔導(dǎo)機制的構(gòu)建和運作進行了詳細(xì)闡述，希望能夠?qū)β毿Ｇ嗌倌甑男睦斫】蛋l(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：職校;班主任;心理輔導(dǎo)機制;構(gòu)建與運作

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代社會的青少年群體中，心理發(fā)展與生理發(fā)展不平衡的現(xiàn)象非常普遍，由于人生閱歷少、獨立意識的增強、逆反心理的出現(xiàn)以及學(xué)業(yè)上的壓力等種種原因，青少年心理問題日加嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為：心智不成熟、行為舉止浮夸到令人費解、易怒易沖動、過于浮躁、心理承受能力過弱、心理障礙難以突破甚至得抑郁癥等，這種現(xiàn)狀極不利于青少年的終身發(fā)展，因此注重對學(xué)生的心理健康教育很有必要，而班主任心理輔導(dǎo)機制的構(gòu)建與運行對于學(xué)生身心健康發(fā)展、建立健全人格、樹立正確三觀具有戰(zhàn)略性的意義。

一、 班主任心理輔導(dǎo)機制的優(yōu)勢分析

（一） 班主任更了解自己的學(xué)生

對于學(xué)生而言，沒有什么事情比遇到一個好的班主任更幸運了，班主任心理輔導(dǎo)機制的優(yōu)勢有以下兩點：第一，掌握班集體大致情況、了解每位同學(xué)的個性發(fā)展特點是最基礎(chǔ)的，同時也是對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的絕對優(yōu)勢，在進行團體心理輔導(dǎo)或是個體心理輔導(dǎo)時，班主任能夠根據(jù)他了解到的被輔導(dǎo)團體或個體的具體發(fā)展?fàn)顩r，靈活選擇最契合學(xué)生心理需求、最有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的輔導(dǎo)方式對學(xué)生進行高效高質(zhì)量的心理輔導(dǎo);第二，班主任與代課老師對學(xué)生的意義存在本質(zhì)區(qū)別，班主任是學(xué)生在學(xué)校大家庭的大家長，學(xué)生對班主任信任、依賴，班主任盡最大限度為本班學(xué)生爭取最優(yōu)資源、謀求最高利益，雙方的和諧發(fā)展有利于心理輔導(dǎo)的順利開展、高效進行。

（二） 班主任與學(xué)生容易形成心理認(rèn)同

班主任、班集體、學(xué)生小了講是不同的個體，往大了講是一個時時刻刻都緊密聯(lián)系的整體，學(xué)生個體參賽獲得了榮譽為班級爭光，為班主任長臉，在學(xué)校日常管理中將班主任考評一同納入班級考評，班主任與學(xué)生早就在無形中被歸納為一個整體，根據(jù)當(dāng)前教育體制改革的管理機制，班主任與學(xué)生應(yīng)具備的共同認(rèn)知就是：“班榮則我榮，班恥則我恥”，師生間的心理認(rèn)同在這樣互利共生、和諧共處的大環(huán)境下已逐漸形成，為心理輔導(dǎo)的開展創(chuàng)造了契機。

二、 班主任心理輔導(dǎo)機制的構(gòu)建和運作

（一） 建立“行政督導(dǎo)，專業(yè)指導(dǎo)”的工作機制

第一，市教育局應(yīng)充分重視職校青少年心理健康問題，將青少年心理健康教育視為重點關(guān)注對象，充分發(fā)揮市教育局政教科的心理教育管理職能，由心理健康教育專業(yè)委員會等機構(gòu)對班主任、在校心理咨詢師進行專業(yè)指導(dǎo)，要求各大職校將“班主任心理輔導(dǎo)”工作作為教學(xué)工作的重點，將“班主任心理輔導(dǎo)”落實到職校，不定期審查，制定相關(guān)評選規(guī)則與獎勵制度，將“年度優(yōu)秀心理輔導(dǎo)班主任”“優(yōu)秀心理輔導(dǎo)機制學(xué)?！薄皟?yōu)秀心理輔導(dǎo)教師”的評選作為促進班主任心理輔導(dǎo)機制發(fā)展的評價機制。

第二，市教育局每年需定期對骨干班主任進行強制性的專業(yè)心理教育培訓(xùn)，對職校班主任心理健康教育能力進行綜合性的考核評估，學(xué)校也應(yīng)定期對班主任進行適時適量的心理教育培訓(xùn)，面向全體教師，實行全員參與機制，培養(yǎng)高質(zhì)量、大規(guī)模的高專業(yè)素養(yǎng)教師，創(chuàng)造一支龐大的專職師資隊伍，以此適應(yīng)“班主任心理輔導(dǎo)機制”的建立與運作。

（二） 結(jié)合家庭、學(xué)校對方合作，形成教育合力

任何機制的構(gòu)建、運作都需要多方協(xié)調(diào)，充分調(diào)動各種輔導(dǎo)資源，縣級教育行政部門應(yīng)對教師與家長進行靈活多樣化的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)建立以校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理健康教育隊伍，教務(wù)處要保證班主任心理輔導(dǎo)課的課時量，從本質(zhì)上減少學(xué)生“師源性”“家庭性”的心理問題。學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)、家長心理健康教育培訓(xùn)結(jié)合班主任心理輔導(dǎo)機制，形成一種全員參與的心理教育工作格局。

對于班集體、學(xué)生個體出現(xiàn)的心理問題，班主任可以利用靈活多樣化的輔導(dǎo)活動對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)。如：五一勞動節(jié)，舉行“勞動最光榮”的團體活動，通過學(xué)生間的團結(jié)合作，讓學(xué)生熱愛勞動、樹立團隊合作意識;在“評選班干部”的活動中，開展“對待落選的心理調(diào)適”“干部輪換與人際關(guān)系”這樣的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生從“認(rèn)識自我”“接納自我”“調(diào)控自我”（取長補短、保持良好心態(tài)）、“發(fā)展自我”等多方面全面認(rèn)識自己，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

三、 結(jié)語

青少年心理健康問題已成為社會發(fā)展的重點關(guān)注對象，結(jié)合青少年的身心發(fā)展特點以及當(dāng)前教育發(fā)展的新局面，班主任心理輔導(dǎo)機制的構(gòu)建要求班主任注重全體學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，把握個體發(fā)展特點有針對性的心理輔導(dǎo)，給予問題學(xué)生適當(dāng)關(guān)注，幫助其消除心理障礙，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，保證心理輔導(dǎo)的高效進行，所以班主任自身也需要具備良好的心理教育能力，同時結(jié)合市教育局、學(xué)校、家庭多方資源的協(xié)調(diào)合作，改善當(dāng)前青少年心理發(fā)展現(xiàn)狀。

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作者簡介：

陳夢婷，四川省宜賓市，四川省宜賓市長寧縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。