摘 要:作為幼兒教師職前教育的主要環(huán)節(jié),教育見習(xí)活動是學(xué)前教育專業(yè)課程的延展,見習(xí)的好壞直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,也不利于促進(jìn)其成為應(yīng)用型人才。從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)活動開展現(xiàn)狀來看,教育見習(xí)存在一定的問題,主要體現(xiàn)在學(xué)生實踐能力不強,學(xué)前教育專業(yè)課程質(zhì)量低下。本文著重分析學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)存在問題,理清學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)建設(shè)思路,提出學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)對策。
關(guān)鍵詞:教育見習(xí);學(xué)前教育專業(yè);有效性
一、 前言
教育見習(xí),指將要從事教師職業(yè)或是意向從事教師職業(yè)的師范生,對教學(xué)意境進(jìn)行體驗、觀摩,從中體驗獲取經(jīng)驗的過程。一般以輔導(dǎo)教師與教師助手從事見習(xí),參與到部分教育活動,及觀摩教育教學(xué)模式的開展,幫助教師進(jìn)行班級管理、家校合作、課業(yè)輔導(dǎo)等工作,在教育教學(xué)中發(fā)揮協(xié)助功能。學(xué)前教育專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程,教育見習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生成為幼兒教師之前起到重要的作用。通過具體的教學(xué)實踐,幫助師范生積累從業(yè)經(jīng)驗,增強師范生就業(yè)能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。
二、 學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)存在的問題
(一) 教育見習(xí)準(zhǔn)備工作不充分
當(dāng)前,學(xué)前教育專業(yè)在開展教育見習(xí)活動中,存在準(zhǔn)備工作不充分問題,具體體現(xiàn)在以下幾方面:第一,教育見習(xí)幼兒園一同構(gòu)建教育見習(xí)活動計劃未與見習(xí)學(xué)生溝通。見習(xí)過程中,由于不理解見習(xí)計劃,幼兒園在活動開展中處于被動狀態(tài),一味的配合、應(yīng)付,缺失了見習(xí)活動開展的有效性,進(jìn)而使學(xué)生不能夠在教育見習(xí)中學(xué)習(xí)到必要的知識。第二,院校在制定見習(xí)計劃中與幼兒園不能及時溝通,盲目制定教學(xué)方案,導(dǎo)致學(xué)生對幼兒園了解甚少,無法全身心投入,進(jìn)而影響到教育見習(xí)活動開展的成效。第三,學(xué)生沒有做針對教育見習(xí)的思想工作。教育見習(xí)中,對教育見習(xí)目標(biāo)的不理解,對教育見習(xí)意義的不明晰,使得學(xué)生無法意識到教育見習(xí)對未來幼教工作的重要性,由此可知,學(xué)校與教師在教育見習(xí)思想中普及不夠,學(xué)生缺乏對教育見習(xí)思想的重視。
(二) 教育見習(xí)活動時間短
在教育見習(xí)活動開展中,活動時間普遍很短,這使學(xué)生不能夠得到充分的鍛煉。通常情況下,學(xué)生大都有1~4天的教育見習(xí)活動時間,在短時間內(nèi)學(xué)生需要花費較多的時間熟悉見習(xí)任務(wù),知曉班級情況等,一定意義上并沒有獲得鍛煉。此外,學(xué)生教育見習(xí)活動時間間隔很長,通常以學(xué)期和半學(xué)期為周期,活動缺乏連續(xù)性,在此背景下開展的教育見習(xí)活動,學(xué)生每次都要熟悉新情況,了解新班級,新學(xué)生的狀況,使教育見習(xí)活動開展流于形式,沒有發(fā)揮其根本性作用。
三、 學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)思路
(一) 制定詳細(xì)的教育見習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是教育見習(xí)活動開展的根本動力,制定一個明確的教育見習(xí)目標(biāo),為學(xué)生教育見習(xí)行為指明發(fā)展方向,能讓學(xué)生在教育見習(xí)中做到“心中有數(shù)”,而不是“到此一游”的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)目標(biāo)構(gòu)建,需要具有層次感,應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所具備的實踐能力吻合,采取由淺入深的方法,一步一步循序漸進(jìn),促進(jìn)學(xué)生更好的完成教育見習(xí)目標(biāo)。
(二) 制定教育見習(xí)內(nèi)容
教育見習(xí)內(nèi)容是活動開展的核心,針對見習(xí)內(nèi)容,應(yīng)注意以下特性:首先就是層次性,教育見習(xí)每學(xué)期開展一次,應(yīng)突出教育見習(xí)內(nèi)容分層特點,明確主題、設(shè)置步驟,采取推進(jìn)模式,由簡到難。第二,包容性,教育見習(xí)前面的內(nèi)容應(yīng)為后面活動開展做好鋪墊工作,后面的教育見習(xí)內(nèi)容應(yīng)與前面的內(nèi)容為基礎(chǔ),兩者各有特點又相輔相成,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(三) 規(guī)范學(xué)生教育見習(xí)行為
在教育見習(xí)活動中,應(yīng)從思想認(rèn)識與具體行為對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范。首先,從思想認(rèn)識上,學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)做好教育見習(xí)活動開展準(zhǔn)備工作,開展教育見習(xí)制度規(guī)范主題活動,弘揚教育見習(xí)活動對學(xué)生發(fā)展的重要性,使學(xué)生全面了解教育見習(xí),知曉去教育見習(xí)中做什么。學(xué)生知曉自身在教育見習(xí)“做什么”,有助于增強自我認(rèn)識度,進(jìn)而增強學(xué)生行為規(guī)范意識。其次,增強學(xué)生責(zé)任感。在教育見習(xí)活動開展中,應(yīng)增強學(xué)生自律行為,做到不遲到、不早退、尊重教師、尊重幼兒園文化,學(xué)生接受幼兒教師對自身的指導(dǎo),進(jìn)而為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
四、 學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)有效性對策
(一) 樹立全程化實踐教學(xué)理念
在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展過程中,全程化實踐教學(xué)理念將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一個整體定位,統(tǒng)籌安排,實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相融合。全程化實踐教學(xué),提倡教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性、職業(yè)性、多樣性,有助于教育見習(xí)活動的開展。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相融合,能夠促進(jìn)全面發(fā)展人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn),增強學(xué)生實踐能力,使學(xué)生更好的就業(yè)。因此,在學(xué)前教育專業(yè)開展教育見習(xí)中,樹立全程化實踐教學(xué)理念,增強學(xué)生知識運用能力。
(二) 增加教育見習(xí)活動時間
信息技術(shù)的高速發(fā)展,為以往周期長,見效慢的傳統(tǒng)見習(xí)過程注入了新鮮血液。學(xué)校應(yīng)重視教育見習(xí)開展,增加教育見習(xí)活動時間,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,在課下為學(xué)生開展實踐活動,讓學(xué)生將知識運用到教育見習(xí)中,增強學(xué)生知識運用能力,一定程度上為學(xué)生提供展示自身平臺提供了助力。教師在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中,利用小視頻,微課堂引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),或者教師根據(jù)課程知識,運用學(xué)習(xí)知識制作針對性教學(xué)課件,引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí),使學(xué)生對課程知識全面掌握。在課下引領(lǐng)學(xué)生參與到幼兒園教育中,增強學(xué)生見習(xí)能力,使學(xué)生在活動中有所收獲。
綜上所述,如今素質(zhì)教育理念高速發(fā)展,對于幼兒教師的專業(yè)要求也日漸提升。教育見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要部分,在師范生成長成才中具有重要作用。因此,學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該重視教育見習(xí)活動的開展,采取多元化的教學(xué)方法,增強教育見習(xí)活動的有效性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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作者簡介:
張曉璇,海南省海口市,海南師范大學(xué)。