小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達能力培養(yǎng)之我見

摘 要：語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交際工具和進行思維的工具。說，是人思維的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生數(shù)學(xué)課上的說，是用口語形式反映和表達他們對數(shù)學(xué)知識的認識和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)殼”。特別是在社會不斷發(fā)展的今天，人與人之間交流合作更為頻繁，語言也顯得尤其重要，因而，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言表達能力必須同步進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)語言;表達能力

一、 消除顧慮，鼓勵學(xué)生敢說、大膽說

老師要增強學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，首先要讓學(xué)生敢說、大膽說。在我的實際教學(xué)中常常遇到這樣的情況：有的學(xué)生課堂上雖知道題目的正確答案，卻因膽小而不敢說;有的學(xué)生想說卻不知該如何表達，東一句，西一句，說得缺乏條理;有的學(xué)生想一點，說一點，斷斷續(xù)續(xù)，前言不搭后語，或重復(fù)羅嗦。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)。如：對那些性格內(nèi)向，害羞的學(xué)生，教師要給他們創(chuàng)造說話的機會，鼓勵他們說話的勇氣。對班級里那些嘲笑別人的學(xué)生，老師要多加教育，告訴他們嘲笑別人是不對的，是不應(yīng)該的，誰都有說錯的時候，如果自己說錯，也被別人嘲笑，自己的心里會怎樣呢？同時教師還要鼓勵學(xué)生大膽地說，說錯了也沒關(guān)系，并要讓他們知道老師最喜歡積極回答問題的學(xué)生。這樣消除了學(xué)生心理上的顧慮，學(xué)生自然就敢說、能大膽說了。

二、 適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說、樂意說

孩子生性活潑，喜歡表現(xiàn)自己，可又不善于表現(xiàn)自己。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)情境，適時引導(dǎo)，將能發(fā)掘出孩子巨大的潛能。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過各種策略，善于引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語言的表達和運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。促使學(xué)生想說話，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中運用數(shù)學(xué)語言，熟練數(shù)學(xué)語言。

例如：我在教學(xué)《分數(shù)和小數(shù)的互化》時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：明明和紅紅最愛看動畫片了，上個星期天，明明看動畫片用了0.8小時，紅紅看動畫片用了4/5小時。他們倆誰看動畫片的時間多些？先讓學(xué)生同桌交流想法，后全班反饋。反饋時引導(dǎo)學(xué)生明白：要解決“他們倆誰看動畫片的時間多些？”實際上就是比較0.8和4/5的大小。而學(xué)生看了0.8和4/5，他們一個是小數(shù)，一個是分數(shù)，就無法直接進行比較。老師馬上提醒說，大家不要灰心，學(xué)了今天的知識，這個問題就迎刃而解決了。這樣學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生自然就有說的欲望，很想認真學(xué)習(xí)新的知識，用新知識去解決數(shù)學(xué)問題，課堂隨之活躍了。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中想說、樂意說。首先教師要放下架子，以朋友的心態(tài)對待學(xué)生;其次教師要改變課堂新理念，留足讓學(xué)生發(fā)言的時間，此外教師提問時要盡量用“你知道這是為什么呢？”“你來講一講好嗎？”“我們共同來探究好嗎？”等協(xié)商、誘導(dǎo)的語氣。使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松;愿意、勇敢提出問題和發(fā)表意見。

三、 教師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生會說、能說

在學(xué)生敢說想說的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生會說、能說。在引導(dǎo)學(xué)生說的時候應(yīng)注意以下幾點。

（一） 語言的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語言的準(zhǔn)確性。無論是下定義還是判斷都要求用詞恰當(dāng)，合乎科學(xué)。如“6÷3=2，2是6的因數(shù)，6是2的倍數(shù)”，不能說“2是因數(shù)，6是倍數(shù)”，用詞必須準(zhǔn)確，不能含糊。在數(shù)學(xué)課堂上教師的言論和行動，是一種不可估量的無形教材。數(shù)學(xué)語言是最精確的，在這個方面教師的語言應(yīng)做表率。教師的語言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。數(shù)學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達能力也較強，表達也較準(zhǔn)確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學(xué)的語言帶進課堂，如“長方形的周長等于長加寬乘以2”，“任何整數(shù)都可以化為分母為自然數(shù)的假分數(shù)”，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語言，也給學(xué)生帶來了負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

（二） 語言的條理性

概念的形成，公式的推導(dǎo)、法則的歸納都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，就是要學(xué)生學(xué)會利用判斷和推理。學(xué)習(xí)公式，要求能說出其推導(dǎo)過程;學(xué)習(xí)法則，要求能舉例出其歸納過程;做計算題，要求說出解過程;做應(yīng)題，要求能說出解題思路。

例如：我在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題“學(xué)校舉行少年宮舞蹈比賽，三年級參加26人，比四年級少12人，五年級參加的比三、四年級的總數(shù)多4人，五年級參加多少人？”時，我先提出如下問題讓學(xué)生思考：（1）題目中直接告訴我們哪個年級的人數(shù)？（2）要求的是哪個年級的人數(shù)？它與誰有關(guān)系？（3）題目中關(guān)鍵是先求出哪個年級的人數(shù)？求四年級人數(shù)時容易犯什么錯誤？然后根據(jù)題目要求讓全體學(xué)生說，先說給同桌聽，并互相糾正語言中的毛病，再說給全班同學(xué)聽，并要求學(xué)生用語言表達時要有條理、說清楚，這樣大家的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。特別是在說到求四年級人數(shù)易犯哪些錯誤時，我又提出：遇到類似“比四年級少12人”這樣的語句敘述時，應(yīng)如何理解才不可避免錯誤？學(xué)生的積極性更高了，大家都能說出：首先要弄清誰比四年級少12人，四年級比三年級人數(shù)怎樣，待問題解決后，我又提出一個問題讓學(xué)生課下思考：根據(jù)這個題目的條件，還可以提出哪些問題，怎樣解答？用這樣的方法來拓寬學(xué)生思路，達到舉一反三的目的。在學(xué)生回答問題時，我適時引導(dǎo)學(xué)生說得連貫，說得有理。

（三） 語言的簡練性

數(shù)學(xué)的高度抽象性決定了它的語言的濃縮性。在數(shù)學(xué)語言中一般都沒有描寫、比喻，更沒有夸張。這要求學(xué)生在回答問題時要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水。

語言是思想的載體，而數(shù)學(xué)語言就是數(shù)學(xué)思維的載體，掌握好數(shù)學(xué)語言是有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之一。在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該多下功夫，加強學(xué)生“說”的訓(xùn)練。使學(xué)生通過“說”，練出口才、練出膽量，更練出智慧！提高學(xué)生的語言表達能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面推進素質(zhì)教育的一種重要手段，所以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力，其實質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

作者簡介：

葉明義，湖南省湘西市，湖南省龍山縣苗兒灘鎮(zhèn)九年制學(xué)校。