小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中，囫圇吞棗、死記硬背，課堂模式單一，課程枯燥無新意，老師教授課程缺乏激情，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，這些都是普遍存在的問題。而寶貴的課堂時間也往往會浪費在呆板低效的課堂教學(xué)中，因此能否充分利用堂上學(xué)習(xí)時間，也成為了決定小學(xué)語文教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效的標(biāo)準(zhǔn)。而打破單一呆板教學(xué)的必經(jīng)之路就是提升學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;課前任務(wù);小組合作;自主思考

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度為目的，以主動性、預(yù)先性、高效率為特征，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主資源來引領(lǐng)學(xué)生深入課堂、汲取知識、提升悟力的教學(xué)方式。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于提升小學(xué)語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)深度作用顯著，同時又具備傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)所不具備的多種優(yōu)點。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)歷，對多樣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進行一番探討，希望能對廣大教育工作者與學(xué)生有所幫助，對相關(guān)研究起到一些積極作用。

一、 課前布置教學(xué)任務(wù)

教師可以在學(xué)習(xí)前設(shè)置一些帶有目標(biāo)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進行探索、學(xué)習(xí)。這需要打破教師單方面對學(xué)生進行知識的灌輸與填鴨教育，要通過一些問題適時適度地引導(dǎo)學(xué)生打開思維，激發(fā)學(xué)生求知欲、思考欲，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開拓思路，尋找答案。學(xué)生的自主思考能力將會得到極大提升，也將會在思考和主動索取知識的過程中完成對語文及語文問題的領(lǐng)悟力和敏銳度的飛躍。課前布置教學(xué)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有一定的目的性，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教授《端午節(jié)的由來》這篇課文時，在課堂開始我就為學(xué)生設(shè)置了一個問題：“我們都知道端午節(jié)，端午節(jié)的前世今生是怎樣的呢？”帶著這個疑惑，學(xué)生開始認(rèn)真地閱讀文章，課堂精力得到一定程度集中。隨后，學(xué)生通過認(rèn)真分析和閱讀知道了端午節(jié)是為了紀(jì)念我國偉大的浪漫主義詩人屈原，賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗也慢慢流傳下來。然后此時我又讓學(xué)生分析本文的語言特點，從中去尋找更多關(guān)于端午節(jié)的信息。學(xué)生又帶著新的目標(biāo)讀了下去。這樣持續(xù)的為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下主動探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力能夠始終保持在一個比較集中的狀態(tài)，課堂氛圍和課堂紀(jì)律都能得到很好提升，學(xué)習(xí)效率也自然提高。

二、 鼓勵學(xué)生小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式是指語文老師根據(jù)班級情況以及學(xué)生特點，讓全班學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生通過小組形式參加學(xué)習(xí)、活動和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級管理模式。它充分尊重了學(xué)生的個性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭與合作意識，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，能使學(xué)生在互補促進中得到共同提高。

例如，在教授《種子》這篇課文時，在讓學(xué)生瀏覽課文后，我讓學(xué)生分組合作，去查找種子成長需要的條件，并且通過合作討論總結(jié)本文的主旨。學(xué)生的討論得出了比較正確的解答，并且知道了種子成長的環(huán)境需要陽光、水分和空氣等。同時學(xué)生也能理解了作者將種子比作了這些小朋友，他們代表的就是祖國和民族未來的希望，每個教師都在他們身上傾注了無數(shù)的努力和汗水。通過小組合作討論，學(xué)生的思路得到拓展，解答也更精準(zhǔn)，自學(xué)能力還能得到有效的鍛煉。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自主思考

要想提升學(xué)生的自學(xué)能力，至關(guān)重要的一點就是要求學(xué)生具有自主思考獨立學(xué)習(xí)的能力。但是出于很多原因，現(xiàn)實教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)十分匱乏，所謂教學(xué)，很多情況下都是教師的對知識單方面的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有真正打開思維，停留在簡單的讀背記之中，很少自己主動去思考，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生去進行自主思考，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授《釣魚》這篇課文時，我沒有先開始進行講解，而是首先向全班學(xué)生提出了一個問題：“文章中父親為什么要求兒子把肥美的鱸魚放回去？”并要求學(xué)生在通讀全文后發(fā)表自己的意見。通過這樣的課堂互動，學(xué)生對于《釣魚》一文會有自己的理解、思考的過程，課堂教學(xué)的作用也遠(yuǎn)甚于教師單方面的講解。學(xué)生通過獨立思考和討論互動得出自己的觀點，是自主思考的體現(xiàn)，是一個主動積極參與學(xué)習(xí)、深刻體驗的過程。長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力和自主思考能力都會得到明顯的提升。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們每一位教師要有意識地教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并努力促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就顯得尤為重要，絲毫也不能忘記和放松。學(xué)生自學(xué)能力的提高，必須以全面提高學(xué)生素質(zhì)為前提，因此要在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，致力于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

汪蘇麗，遼寧省沈陽市，蘇家屯區(qū)沈南第二小學(xué)。