試論思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型筆記模式，讓學(xué)生對于知識有更加清晰、直觀、明朗的認識。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用實現(xiàn)了基本普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要求教育工作者不斷創(chuàng)新新型教學(xué)方法，并進行實踐和改進。教師要利用思維導(dǎo)圖做好初中英語寫作教學(xué)的準(zhǔn)備工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，實現(xiàn)課程價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維理念和思維方式，主要是通過將文字與圖形的結(jié)合把思維過程和思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，促使人們的思維得以發(fā)展。有研究表明，在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行自主思考和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及掌握知識的能力。

一、 初中英語寫作教學(xué)中的問題

（一） 學(xué)生單詞儲備量不足，記憶不深

無論學(xué)習(xí)哪種語言，記憶詞匯都是最重要的一步，英語寫作更是如此。擁有大量詞匯的人，才能在交際溝通或?qū)懽鹘涣髦姓加袃?yōu)勢，才能在寫作過程中得心應(yīng)手。在初中英語寫作教學(xué)中，有部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)英語很吃力，識記單詞很困難，以至于對英語寫作學(xué)習(xí)失去信心。

隨著新課程改革的深入，初中英語寫作教學(xué)應(yīng)該更加符合學(xué)生的年齡特征和認知能力，這給初中英語教師們提出了更高的要求。初中英語教學(xué)體系不夠健全完善，課堂活力不高，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情缺失。針對這一缺陷，我們教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)重視最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，找尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，探尋巧記單詞的策略。這樣才能讓每個學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，獲取知識，提高能力。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教會他們方法，使詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進而提高英語寫作水平。

（二） 學(xué)生面對寫作主題無從下手

很多教師認為英語寫作教學(xué)就是單純提高英文寫作水平。其實并非如此，從學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)來說，中學(xué)的教育模式是十分重要的，初中英語寫作不應(yīng)該只是以灌輸知識和教授技巧為主，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)書本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

因為對于英語的應(yīng)用能力較差，自身沒有自信的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在英文寫作的第一步審題就被難住，初中生面對書面表達并不熟練，對語言還不能做到完全熟練地組織運用。學(xué)生并不能完全理解平時學(xué)習(xí)的時態(tài)、語態(tài)，導(dǎo)致最終書面表達的呈現(xiàn)效果不佳。而思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生接觸到多種思維方式和解決問題的方法，在潛移默化之間發(fā)散了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，這對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和判斷力十分有利。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作課堂

（一） 從關(guān)鍵詞匯入手，繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生面對寫作題目時，首先要先尋找到關(guān)鍵詞，比如“My favorite festival”關(guān)鍵詞為“festival”;“My favorite sport”關(guān)鍵詞為“sport”。接下來在腦海中搜索與該關(guān)鍵詞有關(guān)的詞匯。語言學(xué)家 Wilkins在1972年提出“……沒有詞匯則什么也不能表達”。所以我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對寫作題目時一定要先完成詞匯的搜索與堆砌，并逐級進行。

以“My favorite festival”為例，首先確定最高級的關(guān)鍵詞為“festival”，先確定一個節(jié)日詞匯，比如“spring festival”，然后將“spring festival”作為下一級的關(guān)鍵詞，再搜尋關(guān)于“spring festival”相關(guān)的詞匯，如“fireworks”“red packets”“dragon dance”等，慢慢進行發(fā)展外擴，繪制思維導(dǎo)圖。

（二） 小組合作探究，進一步拓展思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個思維發(fā)散和具象化的過程，所以通過各種意識和想法之間的碰撞和融合可以更順利的進行思維導(dǎo)圖的繪制，所以在初中英語寫作教學(xué)中，分層進行小組合作探究的步驟必不可少。

還是以“My favorite festival”的作文題目為主題，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，讓同學(xué)們探討不同的寫作角度。比如“有關(guān)春節(jié)的傳說”“春節(jié)的農(nóng)歷日期”“春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣”等等。小組合作探究后進行合作成果的展示。最后教師總結(jié)提到節(jié)日必不可少的幾大元素，如：日期，起源，習(xí)俗，活動，意義等;最后學(xué)生對課堂上的討論成果與教師補充的要點進行整理，提出自己對該主題存在的不同觀點。在教師的主導(dǎo)下進行討論，促進學(xué)生之間的互相交流，幫助學(xué)生拓展思路，最后進行練習(xí)。

（三） 思考句型結(jié)構(gòu)，進行造句

初中生的書面表達應(yīng)嘗試書寫長句子，復(fù)雜句。避免通篇使用簡單句。因此在這一步需要學(xué)生思考可用句型，在已建立的思維導(dǎo)圖詞匯網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進行造句。教師在這一過程中可以幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的時態(tài)，語態(tài)的理解。學(xué)生在這個過程中將這部分知識真正掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識。另外，我們教師可以開設(shè)其他的寫作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們開拓思維，互相促進，拓展思維導(dǎo)圖除此之外，教師應(yīng)該注重提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師可以建立科學(xué)公平的評分機制，這是推動教學(xué)效果的一大助力，教學(xué)評價機制要注重對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心和進取心，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。

三、 結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖優(yōu)化模式可以形象地再現(xiàn)學(xué)生的思維過程，在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生更高效的梳理語言結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生建立一種思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和判斷力，形成卓越的英語語言邏輯能力，在繪制思維導(dǎo)圖的同時，還可以讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得成就感，從而促進個人潛能開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

喻梅，重慶市，北碚區(qū)王樸中學(xué)校。