淺談初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

摘 要：隨著英語學習進入初中階段，英語學習的知識量和難度激增，對于學生而言，適應目前初中英語教育模式的學習方法十分重要。初中教師應該根據新課改相關要求建立高效課堂，這要求初中一線英語教師具有優(yōu)秀的授課能力。本文就如何構建初中英語高效課堂提出自己的論證及見解。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)方法

英語閱讀能力體現學生的英語綜合能力。學生若想擁有良好的英語閱讀能力，首先必須掌握足夠的詞匯，其次對于學生的語法能力也有較高要求。目前初中英語教學應試化現象較為嚴重，缺乏對于英語閱讀能力的專項訓練及培養(yǎng)。亦存在著對于英語閱讀能力培養(yǎng)不重視、適合初中階段學生使用的英語閱讀材料資源缺乏的現象。

一、 英語閱讀能力培養(yǎng)的現狀

（一） 學生詞匯量不達標

詞匯量是閱讀能力的基礎，學生的詞匯水平同時決定了英語閱讀能力的上限和下限。現階段我國初中英語教學對于詞匯學習的重視程度是足夠的，但學習方法過于僵硬，往往局限于死記硬背，聽寫、默寫之中，缺乏靈活變通，單純機械化的記憶、背誦并不符合素質教育的具體要求，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。并且，如此方法記憶下來的單詞，能否讓學生主動在實際應用中使用，也是一個不得不思考和面對的問題。目前，由于機械化、固定死板的記憶方式，有很大一部分學生對單詞記憶表示反感甚至是排斥。不利于學生閱讀能力的提高。

（二） 符合中學生水平的閱讀資料較缺乏

中學生的英語知識儲備相對來說還較為淺薄，很難有針對性的為學生群體提供閱讀材料用以訓練他們的閱讀能力。學生目前主要的英語閱讀材料來源十分單一，大體上完全來自試卷上的閱讀理解材料。雖然從難度和水平上，這類材料都是符合當前初中生階段的英語水平的，但是由于受到試卷特殊性的限制，長時間閱讀這類材料對于學生的詞匯儲備和閱讀能力并沒有多大提升，存在著結構單一、邏輯過于簡單等問題，難以激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望。對于學生英語閱讀能力起不到足夠的鍛煉效果。

（三） 缺少主動閱讀的習慣

由于初中教學應試化教育現象嚴重，一部分教師以學生試卷分數作為自己工作成績的唯一判斷標準，缺乏對于學生英語學習主動性的培養(yǎng)，不注重引導學生形成閱讀習慣，在教學活動中一味選擇填鴨式、灌輸式教學方法，很有可能導致學生的英語學習積極性被失敗的教育方式打消，認為英語學習是一件“苦差事”，從而產生逃避、畏懼的心理。

初中學生正處于學習習慣培養(yǎng)的黃金時期，以及學習能力高速成長的時期，如果此時不培養(yǎng)好學生主動閱讀、努力探索的興趣習慣，隨著學生的成長，就很難再有機會提高他們的閱讀興趣和閱讀能力了。抓住有限的時間，樹立學生良好的學習習慣十分有必要。

二、 初中英語閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一） 改善教學方法，提升詞匯積累

迅速提升閱讀能力的關鍵是提高學生的詞匯儲備。傳統(tǒng)的詞匯積累方法在新課改大力推行的時期已經失去了優(yōu)勢，必須加以改進。首先，傳統(tǒng)的單詞記憶建立在死記硬背的機械化方式之上，缺少靈活性。建議初中一線英語教師在布置記單詞任務時，將任務量稍微降低，要求學生們結合例句，靈活掌握，不光記下單詞的拼寫與讀音，還要記下其多種釋義及用法，從多個角度完全了解這一單詞。唯有如此，才能夠算是真正掌握了一個單詞。可要求學生準備一本英漢詞典作為輔助工具，在課堂上選擇性使用。此種方法完全擺脫了死記硬背的枯燥乏味，能夠有效記憶單詞的同時，還培養(yǎng)了學生檢索信息的能力，滿足了學生的好奇心和探索欲望。能夠通過改進學習方法，將學生的英語知識儲備升級到一個新的高度。

（二） 整合優(yōu)秀閱讀材料，提供合適的資源

英語閱讀能力長久難以提升的一大原因，就是閱讀材料的匱乏。難以尋找符合中學生水平能力、又同時兼顧提高詞匯、開拓眼界能力的文章、段落。這要求教師整合手里的各類資源，有效率的尋找適合的材料，為學生們提供有價值的閱讀資源。只有從根本上改變學生閱讀資料絕大部分來源于試卷、課本的現狀，學生的英語閱讀能力才會迎來一個根本性的提高。并且，也可以鼓勵學生利用課余時間主動去尋找自己感興趣的英文材料，并統(tǒng)一提供給老師作為參考。這樣，便可在最大程度上拓寬學生閱讀平臺。為學生英語閱讀能力的發(fā)展提供強有力的資源保證。

（三） 獨辟蹊徑，提高課堂閱讀效率

課堂永遠是學生學習的最主要陣地。一線初中英語教師可根據自己學生的閱讀情況，適時開展閱讀課，改變傳統(tǒng)的教育模式，利用多媒體信息技術等方面的輔助，提高學生閱讀興趣，提高學生英語閱讀能力。教師可以采取諸如合作性學習、競賽式學習等方式，鼓勵學生有目標的去閱讀英文材料。

例如，讓學生以小組為單位，同時去閱讀并探討一篇相對有些難度的英語文章或者段落，并將個人的理解進行總結討論，最后回答老師提出的問題。問題的形式可以盡可能的豐富多樣：譬如，這篇文章講了一個什么故事？故事的主人公都經歷了哪些事情？甚至可以是一些細節(jié)上的問題。如果學生可以準確的回答出這類問題，則可以認為學生成功的進行了合作性學習，可以對成功完成任務的學生進行表揚。

又例如，通過個人競賽或者小組競賽的方法，進行比賽。可以是短時間內的精讀比賽，也可以是持續(xù)一個月、一學期的長時間的閱讀比賽。利用學生天生有之的競爭心理和好勝心理，培養(yǎng)學生的主動閱讀能力?；旧铣掷m(xù)一個月以上的時間，學生們主動閱讀的習慣就培養(yǎng)出來了，教師可以根據實際情況，有針對性的提出意見或進行表演。須知，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非來源于一朝一夕的努力。這是一個需要持久堅持的學習活動。

三、 結束語

初中生的英語閱讀能力實際上是多種英語能力的綜合體現，目前的英語教學活動中，存在著許多影響閱讀能力訓練的實際問題。本文中所提出的改進措施不過是拋磚引玉，是諸多改良英語閱讀能力培養(yǎng)方法的九牛一毛。實際的教學活動中，一線英語教師所遇到的問題必然和文中相比更加千奇百怪、復雜多樣，如何進一步更深層次的在實際教學過程中應用教育理念提高閱讀能力，是教育工作者仍需討論和探究的一個重要課題。

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作者簡介：

龐茂君，四川省廣元市，四川省蒼溪中學校。