摘 要:語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。而小學(xué)語文又是義務(wù)教育階段的語文課程的基礎(chǔ)部分。肩負(fù)著使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化素養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長的重任。因而本文從小學(xué)語文的作業(yè)改革進(jìn)行了淺談。
關(guān)鍵詞:作業(yè)改革;創(chuàng)新發(fā)展;反思
走上教師生涯已有七年,深深感知做一名語文教師的辛苦。每位語文老師每人每天平均最少上三節(jié)課,花費(fèi)三小時,大部分老師還兼代別的課(如思品、少先隊活動課等)而批改作業(yè)最少時也得花兩小時,再加上語文老師大都帶班主任,還有許多煩瑣的班級事務(wù)要處理,老師們都埋怨有批改不完作業(yè),連備課的時間都沒有,好多老師都帶著作業(yè)和教案回家完成。再調(diào)查一下語文學(xué)科作業(yè)的種類,先不說留的量多少,光說種類就讓人發(fā)怵:田字本、注音本、小字格、讀寫筆記本、日記本、考試本、練習(xí)冊、考試本、作文本等,別說學(xué)生抱怨作業(yè)多,光老師批改就得花費(fèi)多少時間。這樣看來,老師們的時間都花費(fèi)在批改作業(yè)上,哪里還有時間去鉆研教育教學(xué),哪里還有時間去鉆研語言文字之美,這是語文老師的悲哀呀!我也研究了幾位專家關(guān)于如何改革作業(yè)布置的問題,從中也得到了一些啟示,總結(jié)了一些心得。
一、 語文作業(yè)要注重與學(xué)生的想象能力相結(jié)合
想象是在記憶表象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是一種高級、復(fù)雜的認(rèn)識過程;是人腦中舊經(jīng)驗重新組合,產(chǎn)生新事物的過程,內(nèi)容不受時空的限制。想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉,是科學(xué)發(fā)展的動力,是對無窮奧秘的探索。那么,培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是低年級小學(xué)生語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。為了更好的培養(yǎng)孩子的想象力,特別是低年級的孩子,我們可以通過“(角色)在說什么?還會怎么說?”“在想什么?”“如果是你,你會怎么說、怎么想?”這樣的問題來引導(dǎo)孩子更多的發(fā)揮想象力。一年級學(xué)生初入學(xué)的第一學(xué)期,教材編排中人物對話的課文比較少。我在教學(xué)《自己去吧》《一次比一次有進(jìn)步》等課文時,課文里的角色對話雖然只有一兩次,但分角色讓學(xué)生去讀課文的形式,他們特別喜歡。如:《棉鞋里的陽光》“小峰想:奶奶的棉鞋里也有棉花……”此處的省略號就是充分引發(fā)學(xué)生展開想象,同時也揭示了文章的中心——關(guān)心長輩。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時不需要讓他們?nèi)プ鰰孀鳂I(yè),讓他們?nèi)プx一讀,說一說,讀給爸爸媽媽聽,說給爸爸媽媽聽,這樣一來,讓孩子們覺得這不是一項作業(yè),他們反而會更好地完成。對于低年級的學(xué)生,我們要將他們喜歡學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來,如果每天都是抄寫等一些書面作業(yè),這樣極容易打壓他們的積極性。
二、 重視個性興趣發(fā)展,減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個性愛好,能力是有差異的。之所以三百六十行,行行出狀元,就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了,所以語文老師的職責(zé)在于傳播知識,讓學(xué)生學(xué)語文,愛語文,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒有義務(wù)把每個學(xué)生都教成語文家,從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。
原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文,每次一留作業(yè)時,學(xué)生總是垂頭喪氣,把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),何時能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢?在一次班會即將開始時,我一進(jìn)班級,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前,搶著給黑板配畫,涂色,我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多,以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢?恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩,我便留了一項作業(yè),讓學(xué)生為古詩配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來之后,我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判,把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生,學(xué)生的個性得到肯定,既驕傲又高興,更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。比如在《畫風(fēng)》一課中,我布置的作業(yè)就是學(xué)了課文中三位小朋友,你會畫風(fēng)嗎?讓他們自己去思考,怎么樣才算把風(fēng)畫出來。學(xué)生非常樂意,既能發(fā)揮自己的特長、才智,也增加了他們的想象能力。
三、 引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,讓學(xué)生走進(jìn)書的世界
經(jīng)過上述改進(jìn),機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)沒有了,學(xué)生自己的時間多了。但不是就放任自流,而是要引導(dǎo)他們大量閱讀,走進(jìn)書的世界,去那里挖掘語文的魅力,學(xué)習(xí)文學(xué)知識。
我自己是怎樣喜歡上語文的呢?記得五六年級時,和哥哥搶金庸小說看。在這之后,我的作文水平有了飛躍,詞匯量猛增,想象豐富,思路開闊,作文還在學(xué)校及教育處獲獎,這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇,這么有魅力。所以,我一直深信,讀有益的圖書室對語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。
四、 增加語文社會實踐性作業(yè)
學(xué)是為了用,另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué),還要讓學(xué)生從生活中學(xué),在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。每個單元的學(xué)習(xí)園地里有一個區(qū)塊,學(xué)習(xí)展示臺、口語交際、寬帶網(wǎng),這個區(qū)塊就是讓學(xué)生發(fā)展動手能力和實踐能力,這一部分我都會多花一些時間和孩子們一起探討。如:學(xué)習(xí)園地一里“讓你說說在春天里的發(fā)現(xiàn)”,那段時間正好是油菜花、桃花、杏花開花的時候,我讓他們在放學(xué)回家的路上仔細(xì)觀察,課上再讓他們講一講自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生們表現(xiàn)得很踴躍。從花開始,我們又延伸到茶葉和一些植物。鄉(xiāng)下的茶葉很普遍,學(xué)生們也了解得比較多,從他們平常熟悉的事物開始說起,既能提高他們的積極性,又能讓他們由此及彼,發(fā)散思維。在語文園地四中的“我們的小制作”,同學(xué)們很喜歡玩橡皮泥,有的也很喜歡折紙,趁著這個主題,我讓學(xué)生們自己動手去做做自己發(fā)明的小制作,同學(xué)們都很認(rèn)真,做完還能繪聲繪色得講出來如何制作的整個過程,講得頭頭是道。這樣的課程讓同學(xué)們增加了對語文學(xué)習(xí)的興趣,還能鍛煉他們的動手能力,寓學(xué)習(xí)于娛樂中。
五、 結(jié)語
總之,我總結(jié)的一些心得就是:作業(yè)的改革讓學(xué)生在“參與活動—得到評價—修正思維—再次參與活動”這樣的循環(huán)中不斷體驗進(jìn)步與成功,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,實現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力全面發(fā)展。如果小學(xué)語文教師在課堂作業(yè)改革中講究策略,小學(xué)語文課堂一定不再乏味和枯燥。
參考文獻(xiàn):
[1]程素芬.小學(xué)語文課堂教學(xué)活動淺談[J].學(xué)周刊,2011(18).
[2]張曉芹.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2011(9).
作者簡介:
劉柳芳,浙江省麗水市,浙江省麗水市松陽縣古市鎮(zhèn)中心學(xué)校。