小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課模式的探索實(shí)踐研究

摘 要：本文以小學(xué)階段的英語(yǔ)單元課程復(fù)習(xí)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)課程教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。通過(guò)在激發(fā)興趣、完善內(nèi)容、建立邏輯、形成小組、歸納亮點(diǎn)這五方面內(nèi)容的分析，為實(shí)際教務(wù)研究工作提供交流參考材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元復(fù)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

素質(zhì)化教學(xué)，對(duì)課程的教育形式提出了更高的要求。在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，對(duì)于課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑，務(wù)必得到教師的高度重視。而對(duì)于教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)，也應(yīng)當(dāng)更加務(wù)實(shí)地站在學(xué)生視角下，在課程主體轉(zhuǎn)化的條件下落實(shí)模式升級(jí)。

二、 激發(fā)學(xué)生興趣，提高課程復(fù)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的興趣，是保證其課堂專注度的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的關(guān)鍵。尤其在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課程中，務(wù)必要在課程環(huán)境中，構(gòu)筑起輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，以此保證學(xué)生在課堂內(nèi)的參與性與專注力，補(bǔ)充原本較為枯燥的復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

例如，在總結(jié)課程的過(guò)程中，教師可以根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容，以多媒體課件的技術(shù)條件為基礎(chǔ)，制定生動(dòng)動(dòng)畫(huà)短片與微課材料。通過(guò)3-5分鐘的視頻播放，引導(dǎo)出復(fù)習(xí)課程的中心內(nèi)容。同時(shí)，在視頻內(nèi)容中，也可以根據(jù)單元課程的應(yīng)用內(nèi)容，設(shè)置思考問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)于單元課程知識(shí)的回顧。由此，不僅直接將學(xué)生注意力集中在了復(fù)習(xí)課程知識(shí)中，也充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活力，為保證課程學(xué)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了基礎(chǔ)。

三、 完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，保障知識(shí)講解全面性

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程知識(shí)中，生活化、基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較多，大多是對(duì)單詞、詞句、句子的應(yīng)用。在進(jìn)行單元件課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師務(wù)必要保證課程內(nèi)容的全面性，通過(guò)對(duì)單元內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中的知識(shí)掌握水平，以此實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)化升級(jí)。

例如，在課程知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)競(jìng)賽游戲，將班級(jí)同學(xué)分為兩組，進(jìn)行單詞接龍比賽。在這一游戲過(guò)程中，每名學(xué)生都可以扮演“小教師”的角色，并在參與游戲的過(guò)程中，起到監(jiān)督作用，對(duì)于對(duì)方小組出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。以此，在這種競(jìng)爭(zhēng)模式下，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課程前，對(duì)單元中知識(shí)進(jìn)行充分的總結(jié)，并在課程活動(dòng)的參與中，主動(dòng)找到所有的知識(shí)點(diǎn)，而教師僅需對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就可保證知識(shí)的全面性，以此完成復(fù)習(xí)課程目標(biāo)。

四、 建立邏輯系統(tǒng)，形成信息化檢索模式

英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課程中，主要是針對(duì)階段性的課程知識(shí)進(jìn)行歸類匯總，即便是作為語(yǔ)言類別的英語(yǔ)學(xué)科，也會(huì)在知識(shí)系統(tǒng)中代用一定的邏輯性。在進(jìn)行課程講解時(shí)，教師可以嘗試突出這種知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，通過(guò)對(duì)邏輯性內(nèi)容的梳理，將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。以此，不僅可以增加知識(shí)的理解效果，也能提升學(xué)生的記憶水平。

例如，教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，繪制出單元英語(yǔ)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞匯的延展，逐漸將知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到短語(yǔ)、詞組、例句的內(nèi)容中。然后，在整體性單元中知識(shí)上，形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，完成課程知識(shí)的閉環(huán)邏輯系統(tǒng)構(gòu)建。而在課堂活動(dòng)中，教師需在展示完單詞推導(dǎo)模式后，讓學(xué)生自行嘗試對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納。通過(guò)嘗試難免會(huì)有所失誤，教師要做的就是在最終的課程總結(jié)中，對(duì)具體的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)，使其放學(xué)后，將規(guī)范性的邏輯圖與自己繪制的邏輯圖進(jìn)行對(duì)比，并嘗試著總結(jié)自己在知識(shí)理解上的偏差。

五、 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，增加課程復(fù)習(xí)實(shí)踐性

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力與專注度水平存在明顯不足，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需通過(guò)教學(xué)方案的調(diào)整補(bǔ)充學(xué)生的個(gè)人能力。對(duì)此，在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課程中，教師可以通過(guò)分組教學(xué)的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整合起來(lái)，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成課程知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與總結(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)記憶水平與學(xué)科知識(shí)實(shí)踐能力。

例如，在對(duì)單元課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生設(shè)置為不同的學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)每一節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行演繹，以此保證課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，并使學(xué)生在小組交流協(xié)作的同時(shí)，弱化課程難度，保證復(fù)習(xí)課程的實(shí)踐指導(dǎo)效果。

六、 歸納單元亮點(diǎn)，拓展知識(shí)生活化內(nèi)容

小學(xué)階段的英語(yǔ)課程中，會(huì)在文章內(nèi)容上，為學(xué)生設(shè)置較為新奇的內(nèi)容，在渲染異域文化的同時(shí)，完成外語(yǔ)課程教學(xué)。對(duì)此，教師需在單元總結(jié)課程中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延展，在學(xué)生充分掌握單元單英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生活化的拓展，使課程知識(shí)內(nèi)容能夠更加深刻的被學(xué)生接受，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想能力，拓寬語(yǔ)境空間。

例如，在進(jìn)行單詞記憶的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將自己熟知的單詞記憶方法分享出來(lái)，以此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)容的互通性。而教師可以嘗試拋磚引玉的進(jìn)行引導(dǎo)，在對(duì)“onion”這一單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將“i”視作洋蔥的“芯”，然后將“i”兩側(cè)的“on”視作洋蔥的“瓣”。通過(guò)這種方法完成的單詞記憶，不僅可使知識(shí)更貼近生活，也能激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想。而小學(xué)階段的學(xué)生，可以借助自身豐富的想象力，完成這一單詞記憶方式的延展，并在交流中實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升與能力的優(yōu)化。

七、 總結(jié)

綜上，小學(xué)英語(yǔ)課程中的單元復(fù)習(xí)，需要在教學(xué)模式上作出調(diào)整。以此才能更好的完成知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)階段性的課程知識(shí)，產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)此，不僅要求崗位教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要通過(guò)教學(xué)探究與交流，實(shí)現(xiàn)方法的相互學(xué)習(xí)，以及課程教學(xué)模式的整體性升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭待鳴.復(fù)習(xí)是高層次的再現(xiàn)——淺談小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效途徑[J].新教師，2018（12）：67-68.

[2]黃珍.基于單元主題復(fù)習(xí)課的小學(xué)英語(yǔ)教材整合實(shí)踐與思考——以“Numbers in our lives”單元教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（13）：66-69.

作者簡(jiǎn)介：

李雯，四川省綿陽(yáng)市，綿陽(yáng)高新區(qū)興業(yè)路小學(xué)。