基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索

摘 要：新時期以來，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，我國教育事業(yè)相比過去也發(fā)生了翻天覆地的變化，來自國內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念和教育模式不斷涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)的實際成效發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，我們要緊密結(jié)合當(dāng)今信息化時代背景，努力運用信息手段來促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與革新。針對當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革中的常見問題，可以嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，并且還可以把翻轉(zhuǎn)課堂同信息技術(shù)相結(jié)合，與新媒體技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合App程序來進行改革探索，把先進的教育理念同信息化手段相結(jié)合，促進英語教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，進一步提高大學(xué)英語課堂效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化;信息化;教育理念;翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學(xué)

21世紀以來，信息化的高速發(fā)展推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展與變革。全球化的發(fā)展促使英語成為國與國之間溝通的橋梁，在我國當(dāng)前課程設(shè)置中，英語已經(jīng)成為所有專業(yè)的必修課程?；贏pp的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，是結(jié)合了信息化與課程改革雙重特征的教學(xué)模式改革。從實際的教學(xué)效果來看，這種較為新式的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生互動增多，有效地保證了英語教學(xué)質(zhì)量。

一、 大學(xué)英語教學(xué)模式中的常見問題

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，師生之間的互動較少，教學(xué)質(zhì)量難以保證。課堂的主體是教師，學(xué)生只是被動的聽講。而且在一般大學(xué)校園中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系相對于中學(xué)來說較為松散，很多時候?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不能得到及時有效的解決，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從另一方面來說，教師也難以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)督，不利于學(xué)生英語成績的提高。其次，受到我國傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練遠遠不夠。我國大學(xué)畢業(yè)生基本上都具有一定的閱讀和寫作能力，但是在英語聽力和口語能力上卻極為匱乏。雖然傳統(tǒng)英語教學(xué)模式也利用了一些多媒體設(shè)備，但大部分只是把教材內(nèi)容換一個形式展現(xiàn)，簡單的復(fù)制并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、 信息時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的制約因素

信息化背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫，教學(xué)改革不是一蹴而就的，結(jié)合當(dāng)前時代背景，大學(xué)英語教學(xué)改革的制約因素主要有以下幾方面。

（一） 教師與學(xué)生角色定位因素

當(dāng)前很多高校英語教學(xué)仍舊側(cè)重于課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系十分疏遠，甚至在教學(xué)過程中也存在師生交互性不強的問題。同時受到大學(xué)教育模式的限制，教育者本身對于學(xué)生的管束力也不夠，而且受到課時限制，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而且用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不愿意進行創(chuàng)新，這些都極大限制了大學(xué)英語教學(xué)改革。加上如今各種教育理念與模式的矛盾沖突，教師與學(xué)生很難對自己的角色加以正確定位，這些都是大學(xué)英語教學(xué)改革需要面臨的嚴峻問題。

（二） 教師自身信息化水平不高的限制

信息化時代已經(jīng)到來，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化，也就是把信息化技術(shù)與英語教學(xué)進行有機的結(jié)合。雖然如今電子信息技術(shù)已經(jīng)在教育中廣泛應(yīng)用，并且已經(jīng)成為重要的教學(xué)手段，但真正從信息化應(yīng)用的程度來看，信息技術(shù)在教育事業(yè)的應(yīng)用仍處于比較低端的狀態(tài)，大部分教師僅僅使用制作課件來完成教學(xué)，甚至其中有不少教師在制作課件方面也存在很大問題，只是單一的把書本知識通過另一種方式來展現(xiàn)給學(xué)生，從本質(zhì)上來說并沒有體現(xiàn)真正的信息化教學(xué)。

三、 基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一） 概念論述

在國內(nèi)外教育領(lǐng)域內(nèi)，已經(jīng)有了很多有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂等或是移動學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理念，這是對傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)理念的重大突破。移動學(xué)習(xí)的解釋有很多，國內(nèi)外并沒有一個明確的界定。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)，具有移動性、無線性、學(xué)習(xí)的廣泛性、支持碎片化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中的交互性五個特征。在移動學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，開發(fā)相應(yīng)的手機應(yīng)用程序，就是我們所說的手機App，這些都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了強大的應(yīng)用支持。手機App可以提供豐富的英語體驗過程，讓學(xué)習(xí)不再是單一的從書本中獲取，而是通過軟件中不同的功能分區(qū)來完成學(xué)習(xí)的過程。同時手機應(yīng)用程序可以建立師生之間的多維交流，也可以提供在線模擬功能，搭建一種全新的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生若是能在課前完成預(yù)先學(xué)習(xí)過程，對于課堂效果的提升大有益處。翻轉(zhuǎn)課堂最先提出在美國，要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂中教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，通過互動交流的方式來最終完成知識的學(xué)習(xí)。

（二） 基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一是教師課前教學(xué)準備階段。此階段中，教師首先需要明確教學(xué)目標，對教學(xué)中的重難點問題進行概括，把教學(xué)任務(wù)條理化，同時制作相應(yīng)的微課教學(xué)資源。在這一階段中，教師需要搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)和課程測驗等，通過教師賬號把教學(xué)內(nèi)容傳送到App中的學(xué)習(xí)區(qū)。

二是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段。在這一階段中學(xué)生收到通知后，既可以一次性學(xué)習(xí)，也可以合理安排時間，進行碎片化學(xué)習(xí)，選擇自己最熟悉的學(xué)習(xí)方式來熟記相應(yīng)的教學(xué)知識點，也可以在課前測驗的相關(guān)分區(qū)中來測試自己對知識的掌握程度，教師也可以通過App與學(xué)生進行線上交流，最終共同完成課前知識的學(xué)習(xí)。

三是課堂中的案例分析。在課堂中教師可以通過開展小組討論情景對話等方式，來幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化過程。教師針對存在的主要問題，進行進一步的闡述和分析，幫助學(xué)生對于難點問題的認知和理解。

四、 結(jié)束語

基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式是結(jié)合了移動學(xué)習(xí)、維克、翻轉(zhuǎn)課堂為一體的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到實際教學(xué)過程中收到了很好的實踐效果，因而這也可以認為是信息時代下大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗來看，基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然已經(jīng)取得初步成效，但是在實踐過程中仍有很多問題需要我們注意。在未來的教學(xué)研究中，要進一步結(jié)合實際教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善英語教學(xué)過程。

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作者簡介：

王金悅，遼寧省沈陽市，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)。