高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用分析

摘 要：分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都受到充分地關(guān)注，使學(xué)生的理解能力得到提升，這在高中的課堂英語(yǔ)授課中是十分重要的，為此，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ);分層;合理

為深入貫徹新課標(biāo)的精神，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

一、 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于教師教學(xué)觀念陳舊，在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，許多教師仍然沿用過(guò)去的教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)上只注重“寫”，而忽視了“聽”“說(shuō)”“讀”，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三冊(cè)第三單元—Non-verb Communication，完全可以讓學(xué)生表演，給出學(xué)生英語(yǔ)詞匯，像：cry， yawn， stamp， snuggle， stretch oneself，課堂氣氛肯定是非常活躍的，但有的教師習(xí)慣了把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)，一言堂貫穿始終。這種陳舊的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這就需要改變舊的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)前的教育模式下，大多數(shù)學(xué)校仍然是采用相同的教材，相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，這樣顯然不能取得良好的效果。很多學(xué)校還把直升生、普通生、藝術(shù)生、體育生混編在一起，這就進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。由于學(xué)生智力、非智力等多種因素的影響，學(xué)生的差異很大，如果我們不能面向全體學(xué)生，把學(xué)生存在的各種差異充分的考慮在內(nèi)，就會(huì)影響教和學(xué)的順利進(jìn)展。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用策略

（一） 了解學(xué)生，科學(xué)分層

把分層教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂授課當(dāng)中時(shí)，老師需要先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行層次劃分，即對(duì)學(xué)生分層。詳細(xì)來(lái)講：將學(xué)生進(jìn)行層次劃分的基礎(chǔ)是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，可以分為三個(gè)層次：高、中、低三個(gè)層次。高水平的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)水平，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以及推理和自主探究的能力。處于中間水平的學(xué)生，一般普通，基礎(chǔ)相對(duì)不錯(cuò)，同時(shí)具備一些創(chuàng)新能力，是整個(gè)班級(jí)的中間水平。處于低層次的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差一些，學(xué)習(xí)能力也較弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱。老師合理地把學(xué)生分成不同的層次，使開展有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)變得更加容易。

（二） 結(jié)合學(xué)情，目標(biāo)分層

教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

（三） 分層教法，共同提高

高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)難度的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用隱形分層的方式開展教學(xué)。而這種教學(xué)方式既照顧了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自尊心，又能消除優(yōu)秀學(xué)生的自滿心理。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以采用如下的兩種策略。第一種策略，針對(duì)普通的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師可以建議學(xué)生理解文章的大概內(nèi)容。而針對(duì)詞匯量差的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師可以在課下主張這些學(xué)生查詢陌生的詞匯，并查出這個(gè)單詞的本意，并鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)單詞在語(yǔ)境中的句意。而這種隱形的分層教學(xué)方式，既可以使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的缺陷，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二種教學(xué)策略，針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng)，可以給這些學(xué)生布置額外的教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的斗志。分層教學(xué)的本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情，調(diào)節(jié)不同成績(jī)層學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（四） 分層作業(yè)，難易適中

高中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是必不可少的教學(xué)手段，教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)采取分層布置。例如：在一章英語(yǔ)課文講解后，要求z組學(xué)生將英語(yǔ)原文重點(diǎn)進(jìn)行翻譯;M組學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)寫出讀后感;K組同學(xué)根據(jù)原文，寫出一篇800詞短文。在下一節(jié)課堂中，增加學(xué)生問互動(dòng)，要求Z組學(xué)生將作業(yè)交給K組學(xué)生進(jìn)行檢查、K組學(xué)生作業(yè)交給M組學(xué)生檢查、M組作業(yè)交給Z組學(xué)生檢查，這樣的課堂檢查作業(yè)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，并且從其他同學(xué)作業(yè)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。教師在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，根據(jù)不同類別學(xué)生寫出相應(yīng)鼓勵(lì)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)中等學(xué)生繼續(xù)努力，警示學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生謙虛進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

郎曉倩，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。