科學(xué)探究活動中教師角色的再思考

摘 要：新課程改革至今已幾年有余，在這幾年的實(shí)踐新課程教學(xué)中，深切地感受到科學(xué)是這次新課程改革走在最前面的。課堂中教師的角色在改變，教師的理念在更新，教師的方法在轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師不斷地適應(yīng)新課程的教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)課堂。在探究過程中教師既是探究活動的引導(dǎo)者、支持者，又是探究活動的參與者，同時(shí)又是學(xué)科課程教學(xué)的研發(fā)者。只有這樣，才能真正落實(shí)新課程所提出的科學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教師角色;探究方法

一、 教師為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍對于提高學(xué)生探究積極性，提高課堂效率起著重要的作用，教師如何創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境使學(xué)生積極主動參與探究活動是新課程給予我們教師提出的一個(gè)課題。

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師轉(zhuǎn)變角色，即從學(xué)業(yè)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訁⑴c者。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)探究時(shí)間大部分在課堂教學(xué)中度過，假如教師傳授都以師道尊嚴(yán)的姿態(tài)在課堂上教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中會感到拘束，學(xué)生的思維和想象力就會受到抑制，學(xué)生的創(chuàng)造性就難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師以平等者、參與者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，融入課堂教學(xué)，并在課學(xué)探究中營造一種平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生間無拘無束地交流，就會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生的思維和想象力就會得行激活，學(xué)生的創(chuàng)造力也就得以開發(fā)。在課堂中學(xué)生的興趣激發(fā)，就會產(chǎn)生一種動力，把科學(xué)課堂延伸到課外中，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動中對科學(xué)知識得到拓展鞏固。例如：在《蝸?！芬徽n中，學(xué)生提出很多的問題來研究，有的問題與教學(xué)的內(nèi)容相差很遠(yuǎn)，又花了時(shí)間給學(xué)生發(fā)問，似乎是浪費(fèi)時(shí)間，但在新課程教學(xué)中，面對學(xué)生的問題，教師應(yīng)充分給予關(guān)注和肯定，并以積極的支持態(tài)度，如“這個(gè)問題值得討論研究”“你的想法可以去試試”等，這樣在課堂中營造活躍自由的探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感和探究意識。

二、 教師成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

不同的學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)程度不一樣，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)探究進(jìn)行不同的引導(dǎo)。所以學(xué)生自主探究活動方式并不排除教師的引導(dǎo)，只有教師及時(shí)適度的指導(dǎo)是科學(xué)課程取得良好效果的重要保證。

充分利用教師肢體語言和動作對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)。學(xué)生對教師的肢體語言有很大的敏感性。在科學(xué)教學(xué)探究中教師要注意利用肢體語言表情達(dá)意，對教學(xué)它會起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過程中如：比較空氣、水、石頭探究活動時(shí)，各組上放的物品，提示應(yīng)用工具進(jìn)行比較，學(xué)生在觀察活動時(shí)碰到困難，教師利用手臂、移動身體、做出形象夸張的動作、以此來引導(dǎo)學(xué)生。又如教師在探究活動中遇到個(gè)別情況不必中斷討論，可以利用手勢和身體動作與學(xué)生交流溝通;在評講學(xué)生的實(shí)驗(yàn)交流時(shí)，可邊做下按手勢讓學(xué)生坐下;學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)點(diǎn)頭微笑，表達(dá)喜歡之意;學(xué)生發(fā)表有見地的意見時(shí)豎起大拇指，表達(dá)稱贊之意。

三、 教師成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的支持者

探究學(xué)習(xí)是經(jīng)過探究過程，獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的欲望。

激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種需要，探究欲實(shí)際上是求知欲，是內(nèi)心的一種欲望。在科學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲是教師十分重要的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于想探究的沖動之中。如：前面講到《物體在水中是沉還是浮》，學(xué)生在探究過程中，通過輕重、大小的比較得到沉浮與它們沒關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)無規(guī)律性，最后按輕重、大小分別實(shí)驗(yàn)時(shí)才得出結(jié)論。學(xué)生通過一系列遇到問題解決問題的探究過程中，激起了強(qiáng)烈的探究欲望。有了這種欲望就有了探究學(xué)習(xí)過程，就能學(xué)得科學(xué)探究的思維方式，提高科學(xué)探究能力。

四、 教師應(yīng)成為科學(xué)課程的研發(fā)者

一直以來，課程設(shè)置權(quán)是國家教育行政部門的事，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)是專家們的事情，教師只是專家制定課程的執(zhí)行者。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀仰臥：教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，也是校本課程的研發(fā)者，教師在課程改革中發(fā)揮主體性作用，應(yīng)有強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往消極被動的做法。校本課程設(shè)置的出現(xiàn)，教師成了課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，新課程要求教師具有開發(fā)本土、鄉(xiāng)土、校本化的課程的能力。例如：農(nóng)村的學(xué)?？梢蚤_發(fā)農(nóng)業(yè)科學(xué)、蔬菜培育方面產(chǎn)業(yè)化的校本課程，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？梢蚤_發(fā)城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境保護(hù)等方面的校本課程。學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了較大的自由空間。所以教師必須擔(dān)當(dāng)起校本科學(xué)課程開發(fā)者的角色，充分利用課程的自由空間，展開對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程與方法的教育。比如：《土壤里有什么》這一課，教師為學(xué)生提供了放大鏡、水杯子等，讓學(xué)生用放大鏡來觀察，用水來證明土壤里有沒有空氣，有的學(xué)生不用水而是根據(jù)土壤有縫隙判斷土壤里占有空氣，這些方法來自學(xué)生創(chuàng)造智慧和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該給予支持、肯定，教師要尊重“以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新的探究學(xué)習(xí)活動，保護(hù)學(xué)生探究性思維，落實(shí)了科學(xué)課以學(xué)生為主體，學(xué)科內(nèi)容要盡可能滿足學(xué)生和社會等方面的需要的新課程教學(xué)理念。

五、 總結(jié)

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要求教師成為探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要求教師在課堂上建立一個(gè)接納性的、支持性的、和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識和探究能力;新課程要求教師成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者，教師創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利，做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)上各種準(zhǔn)備;要求教師成為課程的研究、開發(fā)者，教師具有新課程理念，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)起科學(xué)課程的開發(fā)者的重任，充分利用新課程新課堂對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程的教育。同時(shí)要求教師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力，及分析解決問題的能力，成為新時(shí)期有創(chuàng)造性的一代新人。

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作者簡介：

何順亮，四川省江油市，江油市東興鎮(zhèn)中心小學(xué)。

i-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：74.

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作者簡介：

何建寶，江西省南昌市，江西省南昌新建區(qū)聯(lián)圩蘆洲學(xué)校。

;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>范海軍，重慶市，重慶市石柱土家族自治縣職業(yè)教育中心。

areast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>段京京，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣中等職業(yè)學(xué)校。

so-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>陳浩才，廣東省羅定市，廣東省羅定市金雞鎮(zhèn)中心小學(xué)。