淺談小學(xué)班主任六項(xiàng)基本能力

摘 要：班級(jí)是學(xué)校構(gòu)成的基本單位。班主任是這個(gè)基本單位的組織者、建設(shè)者和管理者。班主任能力的好壞將直接影響育人質(zhì)量。培養(yǎng)什么樣的人，就需要教師具備什么樣的能力。隨著班主任的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，使從事班級(jí)管理的工作人員具備基本的專(zhuān)業(yè)技能是做好班主任工作的保證。本文針對(duì)小學(xué)班主任六項(xiàng)基本能力進(jìn)行探討，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;六項(xiàng)基本能力

小學(xué)班主任是小學(xué)學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、建設(shè)者和管理者，也是班級(jí)與任課教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，是家校開(kāi)展共育工作的橋梁、紐帶……真可謂是學(xué)校工作的“多面手”。既如此，小學(xué)班主任究竟應(yīng)該具備怎樣的能力呢？

一、 班級(jí)建設(shè)能力

小學(xué)班主任教師在班級(jí)建設(shè)方面需要掌握的能力主要有常規(guī)管理能力、活動(dòng)組織能力與文化建設(shè)能力。

首先，常規(guī)管理能力是小學(xué)班主任履行職責(zé)的最基本能力，包含對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的管理與班級(jí)紀(jì)律的維持，是建設(shè)規(guī)范化班級(jí)管理的第一步。

其次，活動(dòng)組織能力則體現(xiàn)了班主任在班級(jí)精神建設(shè)上的能力，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)活動(dòng)能夠拉近師生、生生距離，使班級(jí)內(nèi)全體成員形成向心力與集體榮譽(yù)感，使班集體團(tuán)結(jié)一致。

最后，文化建設(shè)能力則與提升班級(jí)管理境界有關(guān)，獨(dú)具特色的班級(jí)文化可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)教育的多元化程度;班級(jí)文化是一種潛藏于班級(jí)管理背后的精神力量，良好的班級(jí)文化比任何顯性的規(guī)章制度都更有影響力，因此班風(fēng)建設(shè)十分考驗(yàn)班主任的專(zhuān)業(yè)能力。

二、 課程育人領(lǐng)導(dǎo)能力

對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人仍是其本職工作，課程育人領(lǐng)導(dǎo)能力即為班主任平衡班級(jí)管理與課程教學(xué)的能力，班主任只有把握好“教學(xué)”與“育人”的“度”，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的科學(xué)管理與尊重，使學(xué)生在情、義、知、行等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面，班主任教師要對(duì)所授課程十分精通，熟悉教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，合理地安排每一次課堂教學(xué)的內(nèi)容，保持高水平的教學(xué)狀態(tài)，贏(yíng)得班級(jí)學(xué)生的認(rèn)可;另一方面，班主任教師應(yīng)結(jié)合日常管理中對(duì)學(xué)生的了解實(shí)現(xiàn)因材施教，注重教學(xué)評(píng)價(jià)中的藝術(shù)方法，積極反思并引導(dǎo)學(xué)生一同反思，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與班級(jí)管理的育人目標(biāo)。

三、 指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展能力

現(xiàn)階段，在“小班化”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)教育中班級(jí)平均學(xué)生數(shù)量有所下降，班主任教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注程度得到提升，在單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生上具有更加充足的精力。班主任輔導(dǎo)學(xué)生的主要目的為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，這其中涉及了知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與心理健康等方面。小學(xué)生的“向師性”都很強(qiáng)，其在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地回憶與模仿教師的言行，對(duì)教師的教導(dǎo)具有很高的接受度。因此，小學(xué)班主任指導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的能力可顯著影響到學(xué)生在小學(xué)階段的實(shí)際成長(zhǎng)情況。

為增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的指導(dǎo)能力，小學(xué)班主任不僅需要做好自身所授學(xué)科的教學(xué)準(zhǔn)備工作，還要對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有一定了解。例如，當(dāng)語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任時(shí)，其不僅要精心準(zhǔn)備語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還要多與學(xué)生或其他任課教師的溝通，對(duì)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的各科內(nèi)容有實(shí)時(shí)把握，以便在師生相處中快而準(zhǔn)地為學(xué)生解決問(wèn)題。

四、 家校共育協(xié)同能力

在校園生活中，班主任需要負(fù)責(zé)學(xué)生、任課教師與家長(zhǎng)三方的聯(lián)絡(luò)工作，并在其中充當(dāng)協(xié)調(diào)者與組織者，良好的人際溝通能力是班主任順利開(kāi)展工作的基礎(chǔ)。在處理教育中的人際關(guān)系時(shí)，班主任需重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，確保家長(zhǎng)能夠理解學(xué)校工作，并在家庭教育中予以配合，共同擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任。在此過(guò)程中，班主任教師需要多站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，了解家長(zhǎng)需要學(xué)校做什么，或是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有什么期望，并從理性角度為家長(zhǎng)解釋其關(guān)心的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)心甘情愿地負(fù)擔(dān)起教育責(zé)任。

例如，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)社交手段得到普及，家?；?dòng)的方式十分豐富，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通方式不再限于“聯(lián)絡(luò)冊(cè)”或是“電話(huà)通訊”，班主任可用微信群等手段與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行文字?jǐn)?shù)據(jù)與圖片視頻等形式的交流，讓家長(zhǎng)更充分地了解學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，并在了解的基礎(chǔ)上更愿意支持學(xué)校工作。

五、 心理健康教育能力

由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與抗挫能力的不足，身上存在許多潛藏的心理問(wèn)題，其在遇到變故與打擊時(shí)常不具備自我調(diào)節(jié)的能力，這就要求班主任教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為表現(xiàn)上的反常，及時(shí)介入對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，確保其從內(nèi)外獲得精心的呵護(hù)，保持身心健康發(fā)展。

例如，在觀(guān)察到某名學(xué)生心情低落，不愿與任課教師或同學(xué)互動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒示以理解，而不是大聲呵斥或是直接按照規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行懲罰。此時(shí)，班主任可以帶該學(xué)生去談話(huà)室進(jìn)行單獨(dú)的交流，了解學(xué)生郁悶情緒的起因，并助其疏解。因此，為順利解決學(xué)生的這類(lèi)心理障礙或問(wèn)題，班主任教師必須要熟悉教育心理學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)，并掌握師生溝通藝術(shù)。

六、 網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的號(hào)召下，新時(shí)期的基礎(chǔ)教育十分注重與互聯(lián)網(wǎng)科技的融合，小學(xué)教育從校園管理到課程教學(xué)都在努力結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新技術(shù)，以求緊跟時(shí)代發(fā)展。小學(xué)班主任在執(zhí)行班級(jí)管理工作時(shí)，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下功夫，對(duì)其生活與學(xué)習(xí)的各細(xì)節(jié)作出指導(dǎo)，因此班主任網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力是影響小學(xué)生信息技術(shù)接受能力的重要因素，只有班主任做到將互聯(lián)網(wǎng)科技融入班級(jí)工作日程，小學(xué)生才能真正習(xí)慣多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方式。

如今小學(xué)教育很注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，班主任需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間尋找感興趣的讀本進(jìn)行閱讀，過(guò)去班主任一般會(huì)推薦學(xué)生閱讀紙質(zhì)書(shū)，而進(jìn)入新媒體時(shí)代后，班主任還可以在精心篩選后為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)自媒體讀物或是電子書(shū)。

綜上所述，六項(xiàng)基本能力是新時(shí)期小學(xué)班主任必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也是考核班主任工作質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)時(shí)刻以六項(xiàng)基本能力的內(nèi)涵要求自己，方能保證素質(zhì)教育模式在小學(xué)教育中平穩(wěn)運(yùn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

黃蓮，重慶市，重慶市北碚區(qū)水土小學(xué)校。