探究小學音樂教學中的合作學習

摘 要：合作學習是目前新課標所大力推行的教學策略，是與時代和社會的發(fā)展步伐相一致的，是課堂教學改革全面深入的集中體現(xiàn)。然而受傳統(tǒng)教學的影響，在建立小組合作的過程中，從學生的座位入手，沒有考慮到學生的各種情況，這樣一來，小組之間的實力就無法保證均衡，往往會造成一邊倒的情況。為此小學音樂教師為確保合作學習的順利開展，必須全方位綜合學生的能力，以學生的實際為出發(fā)點，探究出新的教學策略，更好地把學生引入到音樂知識的學習中。

關(guān)鍵詞：小學音樂;教學;合作學習

《義務(wù)教育階段小學音樂課程標準》明確指出：為確保各項教學活動的順利開展，需要在小學音樂教學中，開展以包容、和諧為主的合作學習，引導(dǎo)師生之間、生生之間進行平等地對話交流，讓學生在合作中互相理解、信任，集思廣益，集中學生的智慧和能力，從而達到落實新課標的教學目的。作為小學音樂教師要從課堂入手，充分考慮學生的實際情況，根據(jù)學生的性格、興趣和能力，組建科學的學習小組，恰當?shù)匕才藕驮O(shè)計合作的時間，突出學生在合作中的優(yōu)勢，進行多元化的評價方式，促使學生更加積極地參與到合作學習中，放飛學生的合作思維，釋放學生的個人才智，激發(fā)學生探究音樂的興趣，以獲得最佳的教小學效果。本文結(jié)合自己的教學實踐，就如何在小學音樂課堂中，進行合作學習，提出如下幾點建議。

一、 科學地構(gòu)建合作小組，發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢

組建科學的小組中，不能跟隨著學生的座位發(fā)生變化，更不能隨時變化小組的成員，因為如果小組以學生的變化，進行重新組建，是需要時間和過程的，因為小組成員之間需要相互磨合，而這些情況的存在，都會影響到合作學習的效果。所以在小學音樂教學中，必須建立與學生實際相吻合的小組，不能調(diào)換位置，而要把小組凝聚在一起，形成合力，促使學生發(fā)揮自身在小組中的優(yōu)勢，以提高合作學習的效率。比如教學欣賞《豐收鑼鼓》一課時，可采用同質(zhì)分組的方法進行合作學習。具體方法：在學生進行樂曲初步欣賞的基礎(chǔ)之上，要求同學們根據(jù)自身的個性特長，分別選用“民樂”“打擊樂”“舞蹈”“繪畫”等不同的學習方式來表現(xiàn)對樂曲的理解和體會。對于會民族器樂演奏的同學，可將其劃分到民樂組學習;對于動作協(xié)調(diào)、樂感強的同學，可將其劃分到舞蹈組學習;同樣，對于繪畫技能較好、節(jié)奏感較強的同學，可將其劃分到繪畫組和打擊樂組進行學習。在進行同質(zhì)編組學習的同時，還可進行組與組間的聯(lián)合學習。如在音樂聲中，要求民樂組、舞蹈組、繪畫組、打擊樂組的同學進行“聯(lián)合表演”，共同表達豐收鑼鼓的盛況。

二、 實施多樣化的欣賞教學，拓寬小組合作的范圍

欣賞教學是小學音樂課堂教學改革的關(guān)鍵和重點，需要一線教師牢牢地把握其內(nèi)涵和主旨，探究出其發(fā)展方向，合理地引入合作學習，讓學生在欣賞中，去領(lǐng)悟音樂作品的本質(zhì)，通過不同形式的“聽”，引導(dǎo)學生全面地體驗和感知音樂知識，找到音樂欣賞教學的實質(zhì)，加強與學生之間的情感溝通和交流，更科學地上好音樂欣賞課，讓學生在課堂上切實感受到音樂的美感，從而促使合作學習的有效開展和實施，讓學生欣賞音樂的范圍不斷地擴大和延伸。例如《天鵝湖》一課，播放到《四小天鵝》這一段時由于許多學生對音樂較熟悉都不約而同地哼唱這首歌的曲調(diào)，音量越來越響，有的直接就喊叫起來，此時，為了增加學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，老師可以講天鵝湖的童話故事和作曲家柴可夫斯基的生平，可以要求學生聽完以后根據(jù)音樂的曲調(diào)情緒自己設(shè)計新穎的童話故事，并小組交流選出最好的一個在全班表演。學生們都很喜歡天鵝，讓同學們分小組創(chuàng)作出自己心中的天鵝，有的人要為天鵝畫一幅畫，有的同學要為天鵝朗誦一首詩，還有的要為天鵝寫一篇散文。

三、 開展豐富性的游戲教學，推進合作學習的進程

游戲教學是吸引學生最有效的教學手段，能夠轉(zhuǎn)移學生的注意力，讓學生真正融入知識的探究中。對于小學生而言，本身具有性格不穩(wěn)定、注意力不集中的缺陷，特別容易受外界環(huán)境的影響，在學習音樂知識的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，學生的思維極易受到負面影響，提高學生的關(guān)注度，激發(fā)學生學習音樂的興趣，是目前課堂教學改革最重要的教學任務(wù)，也是踐行素質(zhì)教育，落實新課標的重要課題。為此，在小學音樂課堂教學中，開展小組合作，教師是主導(dǎo)，學生是主體。提倡教師當好“導(dǎo)演”，學生當好“演員”，杜絕教師既“導(dǎo)”又“演”，而學生只是跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓，充當“配角”，甚至是“旁觀者”的不良現(xiàn)象。例如在音樂游戲《丟手絹》中，“小主人”在輕快的歌聲中邊跑邊找丟手絹的同伴時，不能給其他同學暗示，自己更不能有不自然的表現(xiàn)以便讓同伴們發(fā)現(xiàn)端倪。在游戲過程中老師要時而提醒比賽規(guī)則，分散被“丟”下手絹的同伴的注意力，讓“小主人”順利捉住同伴，使游戲順利進行。

總而言之，小學音樂教師要以課堂為切入點，開展開放性的合作學習，巧妙地運用上述方式，引領(lǐng)學生自主地參與到音樂知識的學習中，讓學生的思維更為開闊，視野更為寬廣，所學習的內(nèi)容更為豐富多樣。因為只有這樣師生之間的關(guān)系，才會更加地溫馨和諧，整體的課堂教學效果才會更加的明顯，以達到活躍課堂氣氛，展示合作學習美好的風采，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、提高學生審美素養(yǎng)的教學目的。

參考文獻：

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[2]林松林.淺談小學音樂教學中小組合作學習存在的問題及對策[J].教育界，2018（20）：67-68.

作者簡介：

齊笑寒，重慶市，重慶市江津區(qū)西城小學校。