探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：自新課程改革實(shí)施以來，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方法和接受學(xué)習(xí)、死記硬背式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再能夠與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，也正在逐漸地“退出歷史舞臺(tái)”。突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與實(shí)踐探究的探究式教學(xué)法受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，也被越來越廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究與結(jié)合生活探究這三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與具體地論述探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的有效手段和具體策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

探究式教學(xué)主要指的是教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流與實(shí)踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容、把握知識(shí)規(guī)律和特征的教學(xué)方法。將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同時(shí)也能充分的克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并且全面有效地發(fā)展學(xué)生探究能力、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高質(zhì)高效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再局限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式之中了，而是要有效以全新教學(xué)思想為指導(dǎo)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將探究式教學(xué)法全面地落實(shí)和應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中去。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，問題是探究的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的活躍點(diǎn)和啟發(fā)點(diǎn)，問題的提出和情境的創(chuàng)設(shè)能充分且有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為探究式教學(xué)的實(shí)踐和開展奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特征，從而在此基礎(chǔ)之上結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，來巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，從而向?qū)W生提出具有啟發(fā)意義、探究性的數(shù)學(xué)問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)入到知識(shí)和問題的探究過程之中。

例如，在教授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，筆者教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了問題，具體如下：兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法如何計(jì)算？與之前所學(xué)的乘法有怎樣的區(qū)別？計(jì)算：12×12=？14×23=？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開分析，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、 注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

小組合作是學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)的有效方式，也是新課程改革下課堂教學(xué)的活動(dòng)開展的基本途徑。合作探究活動(dòng)的開展能夠讓每位學(xué)生都充分地發(fā)揮展示自身的智慧和思維，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將全班的學(xué)生都分為4-6人一組的若干學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們合作探究的動(dòng)機(jī)，使他們能夠更加主動(dòng)地在小組內(nèi)部展開討論和合作，實(shí)現(xiàn)相互之間思維的互補(bǔ)和觀點(diǎn)的交流，從而在合作中達(dá)成共識(shí)。

例如，在教授《長(zhǎng)方形和正方形》這部分知識(shí)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生們的知識(shí)理解，在課程準(zhǔn)備階段，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)為6人，小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：正方形的邊長(zhǎng)具有什么特點(diǎn)？長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)與正方形的邊長(zhǎng)具有怎樣的區(qū)別？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，隨著學(xué)生們的討論，長(zhǎng)方形與正方形部分的知識(shí)逐漸被學(xué)生們所掌握。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重合作探究，讓學(xué)生在合作中達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、 結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源

生活是知識(shí)的來源，也是學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的有效資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行探究。一方面，教師可以從生活中挖掘和開發(fā)與數(shù)學(xué)相關(guān)的探究材料和資源，將其充分融入課堂教學(xué)過程中，以創(chuàng)設(shè)和還原現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生展開自主、深入的探究;另一方面，教師可以為學(xué)生發(fā)布生活實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究過程。

例如，在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生展開了探究活動(dòng)。首先，筆者在上課前，為學(xué)生們收集了一些生活中常見的商品標(biāo)簽。上課后，筆者將這些標(biāo)簽擺放好，并放置對(duì)應(yīng)的商品，然后，筆者模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生們扮演顧客來購(gòu)買商品。通過這一活動(dòng)，學(xué)生們立即從生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容展開探究。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過結(jié)合生活探究，充分挖掘了探究資源，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用是改革教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到探究教學(xué)的重要性，并能通過創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究與結(jié)合生活探究等方法和策略的運(yùn)用，來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，有效發(fā)展學(xué)生的探究能力，拓展和加深小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度與深度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬勝龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣毛溝小學(xué)。