試論幼兒教育中手工課教學的重要性

摘 要：學齡前幼兒對事物具有很強的好奇心，喜歡模仿，手工課教學作為幼兒教育中的重要課程，對幼兒的健康成長具有重要的意義。手工課教學有助于增強幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力，促使幼兒觀察力得到發(fā)展，拓展幼兒的創(chuàng)造力和拓寬幼兒的文化情懷，最終促進幼兒的全面成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;手工課;積極意義

我國教育部制定的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，動作發(fā)展的重要目標就是手的動作靈活協(xié)調(diào)，而折紙、泥工和剪紙等手工教學就是實現(xiàn)之一目標的手段。

一、 手工課教學的現(xiàn)狀

目前我國幼兒園開展手工課的現(xiàn)狀不容樂觀，手工課會產(chǎn)生大量的紙屑等垃圾，有些教師為了教室的整潔，減少了手工課的次數(shù);另外，手工課會用到剪刀等利器，有些教師為了降低安全風險，也基本不上手工課。從學校層面來說，手工課的教學缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標準，也沒有完善的評價體系，使課程活動內(nèi)容雜亂或者淪為簡單的手工模仿，使手工課的效果大打折扣。

二、 手工課教學的重要意義

手工課主要是實踐操作，在幼兒的親力親為中學習如何把自己感知到的世界表現(xiàn)出來，對幼兒的成長具有積極作用。

（一） 有助于增強幼兒的學習興趣

我們常說，興趣是最好的老師，有了興趣才能把要我學變成我要學。對于學齡前的幼兒來說，學習的重點不在學習知識，而在于促進大腦、智力、思維的發(fā)展和完善。幼兒缺乏抽象性思維，想象力和理解力正在發(fā)展時期，他們好動，喜歡模仿，喜歡新奇的事物，渴望被肯定，但是自我控制力不強，容易三分熱度。手工課的直觀性、靈活性、形象性使它更容易被幼兒所接受。我們對全校幼兒做了簡單的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)無論是小班還是大班的幼兒，對手工課的興趣都要高于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，加之手工課媒介的多樣化、直觀性和形象性，其都更符合幼兒愛玩愛動的天性。

（二） 有助于培養(yǎng)幼兒的動手能力

手工的含義非常廣泛，種類繁多，簡單來說就是要動手去做。因此手工課具有很強的實踐性，需要幼兒通過自己的雙手，借助一定的媒介，創(chuàng)造出一個屬于自己的手工制品。手工課和幼兒的動手能力息息相關(guān)，幼兒動手能力的好壞直接影響到最后作品的呈現(xiàn)。同時，手工課和幼兒的創(chuàng)新思維也密切相關(guān)。腦指揮著手，手的鍛煉也使腦更加明智。手工課中的手工活動，需要幼兒手腦并用，能夠促進幼兒多動手動腦，促進大腦的發(fā)育和完善。比如：萬圣節(jié)的時候，市場上流行的面具樣式大都單調(diào)統(tǒng)一，缺乏個性，我們就可以帶領(lǐng)幼兒制作個性面具，教師通過示范引領(lǐng)，讓幼兒把自己最喜歡的卡通形狀融入面具中去，并和繪畫相結(jié)合，利用色彩展現(xiàn)出形象的個性。通過幼兒自己的動手實踐，把他們腦中的三維空間轉(zhuǎn)換成平面的二維空間，培養(yǎng)了幼兒的空間智能。不過手工課的教學需要教師去引導(dǎo)幼兒自己動手，而不是讓幼兒模仿自己的成品，動手去做，唯有融入自己的想法和創(chuàng)意，才是真正意義上的提高幼兒的動手能力。

（三） 有助于幼兒觀察力的發(fā)展

幼兒的年齡，大腦的發(fā)展程度，決定了他們制作的手工制品大都是一些可以觀察到的簡單事物。學齡前幼兒的思維只能就眼前的兩個或兩個以上的具體事物進行聯(lián)想思維，而不能憑空抽象比較兩個事物。手工課的教學中，教師要循序漸進的引導(dǎo)學生進行細致觀察，同時，可以通過實物欣賞，視頻觀看，現(xiàn)場演示等多種方式，讓幼兒能夠通過視覺、觸覺等多種方式感受事物觀察事物。比如：讓幼兒通過觀察自然，利用不同顏色的紙張，制作他們眼中不同季節(jié)的樹木。春天的嫩綠，夏天的深綠，秋天的金黃，冬天雪后的白色，在觀察中領(lǐng)略四季的顏色變化。在手工品的制作過程中，如果幼兒沒有全面細致的觀察，很難做出傳神的作品，幼兒通過觀察，把握事物的主要特點，再通過動手能力將其展現(xiàn)出來。手工課可以幫助幼兒養(yǎng)成認真觀察的習慣，最終提高觀察能力。

（四） 有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒擁有天馬行空的想象力，隨著年齡的增長，這種想象力會逐漸衰退，如何利用好這種天賦的想象力，把它形成創(chuàng)造力，這就需要教師的有效引導(dǎo)。手工課程是創(chuàng)意和動手相結(jié)合的課程，如果教師引導(dǎo)得當，就能夠激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力和想象能力，并將這種腦海中的虛創(chuàng)造成現(xiàn)實中的實。例如：在教學中可以引導(dǎo)幼兒利用身邊的廢棄材料，變廢為寶，讓幼兒收集各種各樣的紐扣，并讓幼兒挑出最喜歡的紐扣進行展示交流，通過一些圖片引導(dǎo)，讓幼兒看到小小的一粒紐扣，聚在一起，可以成為美麗的畫面;也可以讓幼兒討論生活中哪些事物和紐扣類似并發(fā)揮想象力能不能用紐扣去代替這些事物？最后，幫助幼兒完成一件含有紐扣元素的手工制品;或者規(guī)定一個范圍，讓幼兒在這個范圍內(nèi)進行創(chuàng)造，比如：我們常見的笑臉牌，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的表情，你就會發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力如浩瀚宇宙一樣，總能讓你驚嘆他們神奇的想象力。

（五） 有助于培養(yǎng)幼兒的文化情懷

在手工課的教學活動中，可以結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒在動手動腦的同時，也通過趣味的方式了解了中國的傳統(tǒng)文化，對增強幼兒的審美能力，加強幼兒對民族文化的認同具有積極意義。比如：春節(jié)的時候，可以帶領(lǐng)幼兒剪窗花，剪福字、窗花，也能讓幼兒了解對稱的美感;元宵節(jié)可以組織幼兒做花燈，花燈的種類繁多，圖案和樣式各式各樣，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力;端午節(jié)可以帶領(lǐng)幼兒編彩繩，做香包等等。以傳統(tǒng)節(jié)日為紐帶，開展手工課，其積極意義不僅在于動手所帶來的智力發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展等方面，更蘊含了文化的含義在其中。既開拓了幼兒視野，發(fā)散幼兒思維，同時加深了幼兒對節(jié)日含義的理解，無形中加深了幼兒對中國傳統(tǒng)文化的認同，這種認同會影響到幼兒以后的成長，對其形成民族自尊心自信心和自豪感打下了基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

幼兒是祖國的花朵，也是祖國的希望和民族的未來，手工課作為幼兒教育的重要課程，通過兒童手、腦等多種感官的共同參與，促進兒童的整體發(fā)展。手工課教學的開展需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，因地制宜，因材施教，充分考慮幼兒個性的同時，采用正確的引導(dǎo)方法，最大限度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在實踐中成長。

參考文獻：

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作者簡介：

李應(yīng)雪，四川省瀘州市，古藺縣椒園鎮(zhèn)中心幼兒園。