淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程。對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成有十分重要的作用，影響其終身的學(xué)習(xí)和生活、工作。實效的科學(xué)課堂就是以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，本文主要從以科學(xué)前概念引入教學(xué)，通過各項探究活動觀察記錄構(gòu)成判斷，進(jìn)而推理得出科學(xué)結(jié)論，形成新的科學(xué)概念這幾個方面開展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗探究過程，達(dá)成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成樂于探究，實事求是，大膽創(chuàng)新，合作分享的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;思維訓(xùn)練;體驗探究;形成概念

2017年，新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，小學(xué)科學(xué)從一年級開始開設(shè)。小學(xué)科學(xué)課程已成為了一門基礎(chǔ)性課程，也是一門實踐性課程和綜合性課程。它對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用，影響其終身的學(xué)習(xí)、生活和工作。本文以教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊能量單元《電和磁》一課為例，從概念、判斷和推理等方面淺談在科學(xué)課堂訓(xùn)練思維，體驗探究過程，形成科學(xué)概念，養(yǎng)成樂于探究，實事求是，大膽創(chuàng)新，合作分享的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、 以科學(xué)前概念引入教學(xué)，為探究學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)必要的前提

思維的前提是人們已經(jīng)形成或掌握的概念，概念是思維的細(xì)胞，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征加以歸納。在科學(xué)課堂而言，就是在當(dāng)堂課學(xué)習(xí)前已經(jīng)形成或掌握的概念（文中簡稱前概念）。因此，我們在科學(xué)教學(xué)實踐過程中，就有必要讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)活動中需要運用的前概念，知道相關(guān)科學(xué)概念的定義、劃分、限制，通過課前引入或者探究活動前的指導(dǎo)中讓學(xué)生呈現(xiàn)出來。

在本課教學(xué)中，本課引入部分，首先就是讓學(xué)生將三年級下冊“磁鐵”單元和四年級下冊“電”單元中所學(xué)習(xí)過的磁鐵和電路知識的前概念引出來。通過“指南針與暗盒”演示實驗，向?qū)W生提問：你們還知道這是什么嗎？老師用一個裝有不明物體（磁鐵）的不透明小袋靠近指南針，你們看到了什么現(xiàn)象？猜測小袋里是什么物體？學(xué)生有的判斷認(rèn)為是磁鐵，有的認(rèn)為是鐵。老師最后揭謎——磁鐵，并換用學(xué)生回答到的鐵再驗證也能偏轉(zhuǎn)，繼而明確在本課學(xué)習(xí)前，我們的認(rèn)知能力中，目前能夠使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的物體只有鐵或磁鐵這兩種選項，為學(xué)生探究活動中以指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象提供了必備的理論依據(jù)。然后讓學(xué)生回顧電的知識，描述電流在簡單電路中是如何流動的，再引出簡單電路的科學(xué)概念，讓學(xué)生明確通電產(chǎn)生電流的前概念。

二、 在各項探究活動中，通過觀察記錄構(gòu)成判斷，為結(jié)論形成收集資料

思維憑借知識經(jīng)驗，能對沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映，繼承和發(fā)展著感知和記憶表象的認(rèn)識功能。判斷是對于思維對象有所肯定或否定的思維形式，以語句的形式表達(dá)出來。判斷也能表現(xiàn)出人對事物的評價，就需要以某種標(biāo)準(zhǔn)作為判斷的依據(jù)?？茖W(xué)課堂中，要對探究活動得到的現(xiàn)象作好記錄，結(jié)合前概念的判斷依據(jù)，實事求是，合作學(xué)習(xí)，對活動中的現(xiàn)象進(jìn)行合理的判斷。

本課以奧斯特實驗貫穿整個課堂，創(chuàng)設(shè)了奧斯特實驗的探究氛圍。第一個探究活動，就是通電直導(dǎo)線和指南針實驗，學(xué)生將直導(dǎo)線靠近指南針，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，通電后，指南針就發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，通過小組討論，合作學(xué)習(xí)，是什么原因造成指南針偏轉(zhuǎn)的呢？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，通電指南針就偏轉(zhuǎn)，斷電指南針就恢復(fù)，從而能直觀地判斷得出是通電讓指南針偏轉(zhuǎn)的，但我們的前概念中，讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的卻沒有電流這一選項。從而指導(dǎo)學(xué)生將電流移植往磁鐵或鐵方向思考，通過直導(dǎo)線如果是鐵，那么在不通電的情況下也能讓指南針偏轉(zhuǎn)，但事實并非如此，因此判斷出這個實驗中不是鐵讓指南針偏轉(zhuǎn)的。

再通過短路電路實驗的探究活動，發(fā)現(xiàn)指南針偏轉(zhuǎn)明顯增大，從而判斷得出增大電流可以增加磁力的結(jié)論;通過通電線圈和指南針實驗的探究活動，同樣也發(fā)現(xiàn)指南針偏轉(zhuǎn)增大，判斷得出增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)論。

三、 通過各項探究活動形成的判斷，進(jìn)而推理得出科學(xué)結(jié)論，概括出新的科學(xué)概念，體驗探究過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

推理是從一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。歸納推理和演繹推理是兩種主要的推理形式。歸納推理，就是從事實出發(fā)，加以概括，從而解釋觀察到的事物之間的關(guān)系，得出一般結(jié)論，從個別到一般，從事實中得出結(jié)論。演繹推理則是從一般到個別，將理論、原則運用于具體事物?？茖W(xué)課堂就應(yīng)該充分利用各項探究活動得出的判斷，通過合作與分享，進(jìn)行比較、抽象、分析，追求創(chuàng)新，概括推理出需要達(dá)成新的科學(xué)概念目標(biāo)。

本課中，通過前面形成的電流使指南針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)的實驗判斷，以及否定了直導(dǎo)線是鐵讓指南針發(fā)生的偏轉(zhuǎn)，進(jìn)行全班交流，分享學(xué)習(xí)成果，結(jié)合課前呈現(xiàn)的前概念，進(jìn)而推理得出本課新的科學(xué)概念，電流可以產(chǎn)生磁性。隨后還通過對探究活動的歸納，概括出增大電流和增加線圈都能增加磁力的科學(xué)概念，同時全班同學(xué)也體驗了科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)重要性，愿意繼續(xù)對電與磁進(jìn)行探究。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生概念、判斷、推理思維，學(xué)會運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗探究過程，形成科學(xué)概念，養(yǎng)成樂于探究，實事求是，大膽創(chuàng)新，合作分享的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，在科學(xué)教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]邵強(qiáng)進(jìn).邏輯與思維方式[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：

李居長，重慶市，重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)校。