基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究

摘 要：慕課時代的到來，讓學生不只是在課堂上學到知識，利用互聯(lián)網(wǎng)也能達到最佳的學習效果;增加學生和教師的互動與個性化溝通，改變傳統(tǒng)教學模式，使其不再受時間、地點的限制。本文立足于慕課時代的研究，探討大學英語課堂教學模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：慕課;大學英語;課堂教學

一、 前言

當今社會，網(wǎng)絡(luò)時代越來越發(fā)達，慕課得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。所謂慕課指的就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行的一種開放性的課程教學模式，慕課是傳統(tǒng)教學的延伸，具有實時互動和自主開放的特征。慕課的表現(xiàn)形式不單單是公開化的網(wǎng)絡(luò)課程教學資料，而是具備完整的課程資源體制，在信息化的協(xié)助下，呈現(xiàn)出較為豐富的教學資源內(nèi)容。

二、 慕課概述

慕課，英文簡稱是MOOCs，即為Massive Open Online Courses的縮寫，是一種新型的在線課程，2012年起源于美國，隨后迅速波及各國教育領(lǐng)域。

慕課（MOOC）是近年來發(fā)展起來的一種“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，只需一臺聯(lián)網(wǎng)電腦就可免費學到名師名校的一流課程。課程范圍覆蓋了科技、社會和人文科學等多個學科，以定期的講授、研討及閱讀建議等形式學習，不論什么時間，不論在什么地方，學生都能免費獲得世界上最好的教育。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又有所不同的是，它更強調(diào)交互性，強調(diào)課程學習的過程性，將授課、討論、測驗等整個教學活動放在網(wǎng)上。目前比較受歡迎的是Coursera、edX、Udacity這三類慕課教育平臺。

慕課，融合了在線教育的特質(zhì)，透過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計，提供師生彼此之間互動交流功能，打破了實體大學的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、創(chuàng)造和優(yōu)化，促進教育教學更深入發(fā)展，會對未來高校教育理念產(chǎn)生深遠影響，尤其是MOOC對大學影響會更多地表現(xiàn)在教學模式、手段、策略等方面的變革。

三、 慕課時代下大學英語課堂教學模式的構(gòu)建要素

通過深入研究英語課堂教學體系各要素之間的關(guān)系，以“一條主線，兩個方面，三項支撐，四個基點”的框架結(jié)構(gòu)展開慕課時代下大學英語課堂教學模式的構(gòu)建。“一條主線”即建立與網(wǎng)絡(luò)開放課程相結(jié)合的英語課程體系;“兩個方面”指課程體系中應(yīng)包括英語語言知識與外國文化特色。融進西方文化特色課程，營造和諧的文化氛圍，為學生提升實際英語應(yīng)用水平奠定基礎(chǔ)?！叭椫巍奔凑n程設(shè)置、師資建設(shè)與教學手段。將慕課課程標準與課堂英語教學的質(zhì)量要求相結(jié)合，對承擔英語課程中（外）教師的學歷學位、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力、教學能力、合作交往有較高要求。采用學生、教材與媒體三方面結(jié)合的創(chuàng)新實踐方式促進學生的英語學習?！八膫€基點”即教學理念、教學方法、教學內(nèi)容與教學評價。

在風靡全球的慕課背景下，一種“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學結(jié)構(gòu)悄然興起。學生無需再花費課堂上的大量時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，不再受制于時空限制。這種將傳統(tǒng)課堂教學模式上下顛倒的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學被廣泛接受。學生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，課堂活動主要由師生共同完成協(xié)作探究和互動交流等。

四、 慕課背景下大學英語課堂教學模式探討

（一） 傳統(tǒng)教學與慕課教學模式相結(jié)合

讓傳統(tǒng)的教學模式與慕課教學模式相結(jié)合，極大促進高校英語教學效果的提高。大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新不能一蹴而就，其需要一個漫長的過程，課堂的創(chuàng)新是無法在短時間內(nèi)獲得成果的。學生學習能力、教師的授課能力、設(shè)備的更新這都需要一個過程，因此，大學英語教學模式的創(chuàng)新需要循序漸進來進行。在具體的教學創(chuàng)新實踐中，可以合理的對傳統(tǒng)課程與慕課課程的比重進行設(shè)置，讓兩種課堂相互滲透，讓課堂的創(chuàng)新可以有一個過渡性，這對于提高大學英語教學效果具有重要意義。

（二） 在教學測評中體現(xiàn)慕課教學

在教學測評中體現(xiàn)慕課的教學效果，推進大學英語教學模式的創(chuàng)新。在教學測評中加入慕課的學習成果，不僅可以提高學生對慕課學習的重視程度，也可以健全教學測評體系。

（三） 注重閱讀氛圍的營造，培養(yǎng)學生的自律意識

學生在英語學習中普遍以死記硬背的形式學習英語，沒有形成必要的自學和自律意識，不利于開拓思維，促進自身獨立思考能力的培養(yǎng)。鑒于閱讀在英語教學中的重要性，教師在使用慕課開展教學的同時，可采用調(diào)節(jié)閱讀氛圍的方式，將英語教學中的部分知識點逐步滲透出來，并結(jié)合學生的實際學習狀況及性格特點，因材施教地進行口語、閱讀等技能的分類培訓，以便促進學生對英語基礎(chǔ)知識和閱讀技巧的掌握。此外，教師可依據(jù)教學內(nèi)容以及不同行業(yè)的英語閱讀習慣，設(shè)定不同層次的問題，從而提升學生的思維能力，使學生能夠在思考問題過程中探索出學習英語的技巧，并牢固掌握更多關(guān)鍵的英語知識點及難懂的詞語。

（四） 實現(xiàn)慕課教學的多元化

實現(xiàn)慕課教學的多元化不僅可以幫助學生更好的學習，還可以讓學生的英語學習更加有個性。在慕課教學模式的引入過程中，可以讓學生定時簽到，為學生設(shè)置答疑解惑專區(qū)，實現(xiàn)慕課教學的多元化與完整性。同時，各高校要結(jié)合本身的實際情況，有針對性的對慕課進行完善，保證慕課的完整性，為大學生的英語學習生涯營造良好氛圍。

五、 結(jié)語

現(xiàn)代信息化技術(shù)條件下的教學更多的是教師、學生、教學資源之間的互動，實現(xiàn)教師、學生、優(yōu)質(zhì)教學資源的有效溝通已經(jīng)成為提升教育教學質(zhì)量的有效方式。慕課時代的到來，正好迎合了這一要求，滿足了學生多樣化的學習需求，轉(zhuǎn)變教育教學思想、更新教育教學觀念，推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有力的支撐，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻變革。

參考文獻：

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作者簡介：

何雨鴻，遼寧省沈陽市，沈陽農(nóng)業(yè)大學。