淺談如何利用App培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

程華 洛真

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與其綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。語文學(xué)習(xí)的好壞對其他學(xué)科學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般包括讀書的習(xí)慣、習(xí)字的習(xí)慣、認(rèn)真聆聽的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣等。筆者所在學(xué)校屬于邊遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)，教育資源相對匱乏，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，教師們除了利用有限的教學(xué)資源外，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展情況，探究了App在這方面的應(yīng)用，筆者結(jié)合App應(yīng)用情況，進(jìn)行了探究和論述。

關(guān)鍵詞：利用App;培養(yǎng);小學(xué)生;語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，智能手機(jī)應(yīng)用已然普及，各種App應(yīng)運(yùn)而生，其應(yīng)用范圍幾乎滲透到了人們生活的各個方面，尤其是近幾年，受到社會風(fēng)氣的影響，幾乎每一個小學(xué)生都能夠操作智能手機(jī)，借助其中的App獲取自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)資源，相比之下，學(xué)生對于教師課上課下傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏興趣，更愿意把精力放到玩手機(jī)上。筆者學(xué)校所在地區(qū)，本來地處就偏遠(yuǎn)，加之是以農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展為主要經(jīng)濟(jì)來源和生活方式，因此小學(xué)階段的教學(xué)相對缺乏資源，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力，教學(xué)效果往往不夠理想。當(dāng)前階段，我校開始研究將App應(yīng)用于教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生喜歡玩手機(jī)這一特點(diǎn)，結(jié)合手機(jī)App發(fā)展學(xué)科教學(xué)。筆者作為一名小學(xué)語文教師，對App應(yīng)用于語文教學(xué)進(jìn)行了探究，找到了一些方法，可以利用App培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體說來，從以下三個方面進(jìn)行了簡單的論述。

一、 結(jié)合App，培養(yǎng)學(xué)生識字習(xí)慣

識字教學(xué)是小學(xué)語文的重要任務(wù)，很多小學(xué)生語文學(xué)不好，就是因?yàn)椴幌矚g識字，更加缺乏識字習(xí)慣。農(nóng)牧地區(qū)教學(xué)資源短缺，無法為學(xué)生提供形象的識字教學(xué)，也會影響到學(xué)生的識字興趣。但小學(xué)生普遍喜歡動畫片，如果能夠?qū)⒆R字教學(xué)與動畫片結(jié)合起來，識字教學(xué)的效果就會更明顯。在這方面，App可以發(fā)揮重要作用。筆者嘗試應(yīng)用一個給動畫片配音的智能App，每天和學(xué)生完成其中的一段配音，并要求學(xué)生在回家之后，用家長的手機(jī)自己錄制動畫片配音，然后上傳這段內(nèi)容到班級的微信群。第二天的語文課上，教師可以和學(xué)生一起分享他們的作品。學(xué)生為了更好地完成配音，都會在課下結(jié)合動畫片的字幕反復(fù)練習(xí)，這樣一來，學(xué)生養(yǎng)成了看到字幕或者帶有字的圖片就會自覺識記的習(xí)慣，其識字量也隨之增加了。另外，我們還可以為學(xué)生推薦一些簡單的、易操作的小游戲App，學(xué)生為了按照游戲要求完成游戲步驟，會自主的閱讀游戲規(guī)則，以及游戲提示，這樣一來，學(xué)生可以在這種簡單的闖關(guān)小游戲中獲得成功的快感，同時，其識字水平也會得到明顯的提高。結(jié)合App的應(yīng)用，教師可以安排階段性的展示活動，讓學(xué)生之間比一比，誰的識字量更大，從而有效激發(fā)學(xué)生的識字熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 結(jié)合App，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的讀寫習(xí)慣。傳統(tǒng)語文教學(xué)一般是為學(xué)生規(guī)定一定數(shù)量的讀寫任務(wù)，在不停的、反復(fù)的練習(xí)過程中，養(yǎng)成學(xué)生這方面的習(xí)慣，但農(nóng)牧地區(qū)的家庭教育相對松懈，這種情況下要求學(xué)生購買書籍閱讀，或者由家長練習(xí)讀書寫作，會有一定的難度。因此，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，一方面不給家庭教育增加負(fù)擔(dān)，另一方面還能夠保證學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。這一過程中，App同樣可以發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)能敏銳地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和App的契合度，結(jié)合App提供的生動形象的素材，從而創(chuàng)設(shè)適宜的情景，進(jìn)入角色，以表演代替講授達(dá)成語文閱讀和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣既引領(lǐng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間、也促進(jìn)了學(xué)生與文本之間多角度、多層次的對話。

三、 結(jié)合App，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)語文教學(xué)也很重要，有效的自主學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的自制力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由于是自主學(xué)習(xí)，教師不可能在課上安排大量的時間給學(xué)生。只能在傳授方法之后要求學(xué)生在課下安排時間。但小學(xué)生自制力比較差，自主學(xué)習(xí)如果缺少了老師的監(jiān)督和干預(yù)很難堅持下去，這種情況下，教師同樣可以利用App為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)用App監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。教師可以利用教學(xué)軟件為學(xué)生布置作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)軟件的開發(fā)都比較成熟，教師可以要求本班學(xué)生下載同一款軟件，比如筆者應(yīng)用的一款叫做“人人通”的教學(xué)軟件，其功能就非常強(qiáng)大，在這個App上，教師可以建設(shè)自己的班級教學(xué)群，還可以為學(xué)生布置電子作業(yè)，然后要求學(xué)生以視頻或者音頻的方式將作業(yè)發(fā)送到班級群里。軟件自身具有自動批改功能，并且有錯題集，如此，教師和家長可以一目了然地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。這樣既能讓學(xué)生更高效的檢驗(yàn)和鞏固知識，也方便了教師批改作業(yè)，長此以往，學(xué)生的借助軟件完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)就成為一種習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用App，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生開辟一條嶄新的學(xué)習(xí)之路，在這條路上，有更多學(xué)生感興趣的形象和內(nèi)容，學(xué)生會在快樂學(xué)習(xí)的過程中逐漸愛上語文，并逐漸養(yǎng)成基于語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但是筆者要說的是，App畢竟是結(jié)合智能移動設(shè)備使用的一種信息技術(shù)手段，當(dāng)前階段的App運(yùn)營有很多還不成熟，如果我們在教學(xué)中過于依賴這種手段，一方面要注意監(jiān)督應(yīng)用的App內(nèi)容是否健康，防止其中的廣告植入甚至一些不健康的內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，另一方面要與家長密切合作，監(jiān)督孩子對手機(jī)的使用情況，防止孩子以學(xué)習(xí)為借口，要求家長為其配備手機(jī)，再將手機(jī)作為生活必需品，造成學(xué)生對手機(jī)的依賴?？傊?，善用App，服務(wù)于我們的小學(xué)語文教學(xué)，我們要走的路，還有很遠(yuǎn)。

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作者簡介：

程華，洛真，四川省甘孜藏族自治州，四川省雅江縣呷拉鎮(zhèn)片區(qū)寄宿制學(xué)校。 -font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>陳旭春，甘肅省天水市，天水市麥積區(qū)天潤學(xué)校。

--> -font-family： 宋體'>[1]紀(jì)金玲.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（35）：122-123.

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作者簡介：

陳榮光，重慶市，豐都縣武平鎮(zhèn)初級中學(xué)校。