高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

寇俊英

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的最重要的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)閱讀可以拓展知識(shí)面，加深語(yǔ)言認(rèn)知和情感體驗(yàn)，提高閱讀技巧，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，開(kāi)展閱讀活動(dòng)以提升教學(xué)效果是當(dāng)前高中教師需要考慮和實(shí)施的問(wèn)題。

一、以教材為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀活動(dòng)

大多數(shù)教科書(shū)都遵循“一綱多本”的指導(dǎo)思想。教科書(shū)的內(nèi)容非常豐富，所選內(nèi)容都經(jīng)過(guò)精心挑選，具有很高的教育價(jià)值，它是一種重要的教學(xué)資源。語(yǔ)文教師可以在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之前根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，向?qū)W生提供正確的方法指導(dǎo)，并制定閱讀指南。教師要充分利用教科書(shū)的文化價(jià)值，它是擴(kuò)展閱讀的先決條件和基礎(chǔ)。

閱讀的擴(kuò)展不能僅限于教科書(shū)的內(nèi)容。為了引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師要擺脫教科書(shū)內(nèi)容的局限，擴(kuò)大閱讀范圍。因此，在布置閱讀任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和多樣性。例如，高中學(xué)生的思維較為靈活跳躍，想象力和抽象思維都相對(duì)發(fā)達(dá)。雖然抽象思維能力已經(jīng)很強(qiáng)，但閱讀需要更多的形象思維。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀邏輯性較強(qiáng)或者附帶圖片的書(shū)籍，以喚起學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師可以訂閱特定的書(shū)籍和雜志，這種圖書(shū)內(nèi)容豐富且有趣，對(duì)于拓展閱讀較為重要。只有這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，使學(xué)生自主閱讀

拓展閱讀要求學(xué)生延長(zhǎng)閱讀時(shí)間和擴(kuò)大閱讀范圍。有充足的閱讀時(shí)間才能開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，每種情況又有所不同，自主閱讀往往無(wú)法保證足夠的時(shí)間和空間。這也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。一般閱讀活動(dòng)通常以課堂為基礎(chǔ)，但課時(shí)有限，學(xué)生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)背景，在課后引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

在解讀文本時(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和速度，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)資料和了解更多信息。教師可以延長(zhǎng)課堂閱讀時(shí)間，來(lái)幫助學(xué)生擺脫狹窄的閱讀空間。由于無(wú)法占用學(xué)生上課的時(shí)間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生增加在學(xué)校和當(dāng)?shù)貓D書(shū)館的知識(shí)海洋中閱讀和思考探究的空間和時(shí)間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并營(yíng)造一種適合閱讀的氛圍。盡管高中生已經(jīng)有一定的自制力，但玩心還是比較重，集中注意力的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。因此，教師要更加注重營(yíng)好良好的閱讀氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生才能沉浸在書(shū)本的世界中。

三、加強(qiáng)閱讀互動(dòng)和交流

執(zhí)行閱讀和分享任務(wù)非常重要，這會(huì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因?yàn)檎n程的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加溝通和互動(dòng)。閱讀交流活動(dòng)為學(xué)生提供了從閱讀到閱讀的交流和互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容有不同的看法，分享和互動(dòng)可以提高他們的閱讀能力，還可以間接改善他們的人生閱歷，因?yàn)樗麄兘咏赡耆?，有一定的社交生活?jīng)驗(yàn)。開(kāi)展閱讀活動(dòng)可以提高他們的知識(shí)水平和閱讀能力，同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘出潛能，彌補(bǔ)自身的不足。可以執(zhí)行的活動(dòng)有閱讀交流會(huì)等。

語(yǔ)文教材上的很多文章都可以幫助學(xué)生了解每個(gè)地區(qū)的民俗風(fēng)情。例如，《在月球上》《來(lái)自明的故鄉(xiāng)》等一系列文本，又如“家庭情結(jié)”和“思考紙”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并在課堂上展示出來(lái)。當(dāng)學(xué)生要參加重要活動(dòng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)還可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)和學(xué)生互動(dòng)、溝通，驗(yàn)證和評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，并給予肯定或積極評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮閱讀活動(dòng)的積極作用。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀技能無(wú)疑是提高學(xué)生綜合技能，尤其是閱讀和寫(xiě)作能力的重要途徑。然而，為了改善閱讀體驗(yàn)并為學(xué)生提供充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師要教會(huì)學(xué)生良好的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。雖然學(xué)生有閱讀的自發(fā)性，但沒(méi)有掌握正確的閱讀方法。隨著時(shí)間的推移，即使學(xué)生的閱讀時(shí)間長(zhǎng)，也無(wú)法獲得預(yù)期的效果，還容易厭倦。閱讀方法因人而異，但不是無(wú)規(guī)可循，如做閱讀筆記，給重難點(diǎn)問(wèn)題注釋和閱讀后寫(xiě)作。這些方法能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀，提高他們的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀技巧。

五、引導(dǎo)學(xué)生走入課本

作為提高閱讀技能的設(shè)計(jì)師，教師必須充分理解教材，他們需要理解材料的中心思想，要做到熟爛于心。拓寬閱讀的教學(xué)方向，精心搜集閱讀材料，整理并及時(shí)概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。例如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，重點(diǎn)介紹了楊柳的詩(shī)意氛圍和內(nèi)涵。從原文“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆敝辛私狻傲币辉~的含義。在此基礎(chǔ)上，搜集其他帶有柳字的詩(shī)詞，如“忽見(jiàn)陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”。比較這幾處“柳”的意思，并讓學(xué)生體會(huì)柳字的涵義。再如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游記》，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：蘇軾是個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去理解課文，尊重每個(gè)學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，結(jié)合蘇軾的其他詩(shī)詞讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

六、以學(xué)生為中心，選擇拓展載體

在提供拓展閱讀課程之前，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)估，充分考慮拓展閱讀對(duì)學(xué)生的意義。例如，在研究李清照的《一剪梅》時(shí)，結(jié)合李清照作品在高中課文中所占的比例和影響力，可以簡(jiǎn)單介紹其經(jīng)歷?？梢越Y(jié)合李清照的其他詩(shī)詞《聲聲慢》《如夢(mèng)令》等，從不同的角度介紹不同時(shí)期的李清照。然后讓學(xué)生了解作品所表達(dá)的情感，歸納中心思想，通過(guò)咬文嚼字來(lái)體會(huì)用字、詞的巧妙。

在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的理解和想法。學(xué)生答完之后使用課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)喚起所有學(xué)生的熱情，了解他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。然后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)表意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)。用鼓勵(lì)來(lái)代替懲罰，以提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生有質(zhì)疑，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)他們的聲音，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，通過(guò)閱讀李清照在三個(gè)不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生有所感悟和共鳴，并提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，以完成拓展教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師要多關(guān)注如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)言藝術(shù)。高中教師要重視如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和內(nèi)容，結(jié)合以上多種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，指導(dǎo)閱讀技巧，學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法，提升閱讀效果。高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”這樣的話點(diǎn)明了書(shū)籍的作用，也正是因?yàn)殚喿x，社會(huì)才能進(jìn)步、發(fā)展。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下跨媒介經(jīng)典閱讀與高中學(xué)生心理健康關(guān)系的研究”的階段性成果，課題編號(hào)：GS[2018]GHB1876）

作者單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)（734000）