校企合作下的多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式探究

郭澤宇 張秉潔 旭日納 楊陽

摘要：企業(yè)是實(shí)驗(yàn)室科研成果和產(chǎn)品中試及產(chǎn)業(yè)化過程不可或缺的平臺(tái)，高校和科研院所是創(chuàng)新的源動(dòng)力也是人才培養(yǎng)的基地。實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新成果需要企業(yè)去實(shí)踐和放大進(jìn)而服務(wù)社會(huì)，高校與企業(yè)的合作可以將雙方主體的各自優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度。本文基于校企合作的視角，介紹了一種高校多專業(yè)大學(xué)生共同參與的、依托于校企聯(lián)合創(chuàng)新中心這一平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同工作和創(chuàng)新的模式，并闡述了該模式充分發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢、發(fā)揮高校與企業(yè)各自優(yōu)勢，在多專業(yè)之間，在高校與企業(yè)之間進(jìn)行專業(yè)分工，同時(shí)相互融合和補(bǔ)充的作用。這一模式對(duì)促進(jìn)不同學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展，直接增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教育與實(shí)踐成為有機(jī)統(tǒng)一體做出了一定的貢獻(xiàn)和嘗試。

關(guān)鍵詞：校企合作 ? 專業(yè)互補(bǔ) ? 協(xié)同創(chuàng)新

目前，由企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)三者共同合作創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研模式，已經(jīng)在促進(jìn)科技進(jìn)步，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了很重要的作用。其中，高校作為培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，其在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面還有很大的發(fā)展空間。本文試從校企合作的角度，談及多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新這一模式的內(nèi)容和作用，并從學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的三大要素分析大學(xué)生參與該平臺(tái)的積極作用和意義。

一所高校往往有幾十個(gè)到上百個(gè)不同的專業(yè)，主要包括理工類、人文社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)類這三大科學(xué)類別。在專業(yè)設(shè)置上，各專業(yè)彼此的獨(dú)立性較強(qiáng)，相互之間的聯(lián)系、交叉點(diǎn)或融合之處也較少;而在實(shí)踐應(yīng)用中，各門學(xué)科卻是相互聯(lián)系相互依賴的。這種實(shí)踐要求上的綜合性和專業(yè)設(shè)置上的獨(dú)立性，使得人們?cè)谥R(shí)運(yùn)用時(shí)對(duì)知識(shí)體系的切割非常明顯。在實(shí)際應(yīng)用的場景中，經(jīng)常出現(xiàn)“缺胳膊斷腿”，知識(shí)儲(chǔ)備不足，特別是必備的跨領(lǐng)域知識(shí)不足的情況。為了彌補(bǔ)這一問題，高校也設(shè)置了專業(yè)選修課、公共選修課等內(nèi)容，可以跨專業(yè)或跨學(xué)院選課，盡量滿足學(xué)生對(duì)拓寬知識(shí)面的需求。然而通常來說，學(xué)生選修課程的出發(fā)點(diǎn)一般出于完成學(xué)分的考慮，同時(shí)源于自身對(duì)課程的興趣，課程的難易程度，甚至出于對(duì)任課教師的喜好等因素。而學(xué)生對(duì)課程本身的內(nèi)容、范圍、知識(shí)體系，應(yīng)用領(lǐng)域大都存在認(rèn)識(shí)不清、定位模糊的情況。那么，如何將多個(gè)專業(yè)進(jìn)行協(xié)作以達(dá)到新的教學(xué)效果，同時(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)大的實(shí)踐創(chuàng)新的效果與影響，就成為一個(gè)需要深入思考的問題。

具體而言，高校中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)有不同的配套思路，如何使不同學(xué)院之間、不同的專業(yè)之間，形成合力多方共同進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，這需要進(jìn)行長期的實(shí)踐和探索。不容置疑的是，開展這樣的實(shí)踐和探索需要一個(gè)特定的平臺(tái)或孵化平臺(tái)。在這一平臺(tái)的基礎(chǔ)上，多個(gè)不同的專業(yè)可以進(jìn)行多方搭建，共同探索協(xié)同創(chuàng)新的模式。同時(shí)，該平臺(tái)也需要搭建高校和企業(yè)的合作。高校的知識(shí)模式側(cè)重于理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，而企業(yè)側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，如果將這兩個(gè)不同的主體有機(jī)的結(jié)合在一起，將會(huì)最大限度的發(fā)揮各自主體的獨(dú)特優(yōu)勢，使理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能夠相互銜接，增強(qiáng)互補(bǔ)。也就是說，既有高校多專業(yè)的協(xié)同，同時(shí)有高校與企業(yè)的協(xié)同，這樣的一種協(xié)同平臺(tái)是符合現(xiàn)實(shí)需求的合理選擇和大膽嘗試，也只有這樣的協(xié)同合作與發(fā)展，才會(huì)產(chǎn)生更大更有效的創(chuàng)新。

一、多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的搭建與高效運(yùn)行

如今，高校與企業(yè)合作的創(chuàng)新模式多種多樣，在眾多的校企聯(lián)合創(chuàng)新模式中，我們首次選擇并嘗試將學(xué)院現(xiàn)有設(shè)置的優(yōu)勢專業(yè)集中起來進(jìn)行協(xié)同工作創(chuàng)新的模式。首先，高校依托于本學(xué)院與生產(chǎn)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共建校企聯(lián)合創(chuàng)新中心;其次，從學(xué)院多個(gè)專業(yè)中優(yōu)選出可以相互協(xié)同工作的專業(yè)同時(shí)參與到校企聯(lián)合創(chuàng)新中心;最后，在此創(chuàng)新平臺(tái)上，明確各專業(yè)分工，進(jìn)而開展創(chuàng)新研究和實(shí)踐工作。本次篩選出的專業(yè)分別是材料科學(xué)、家具結(jié)構(gòu)和藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)。三個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)教師和實(shí)踐學(xué)生依托于校企聯(lián)合創(chuàng)新中心與企業(yè)生產(chǎn)和市場需求相結(jié)合進(jìn)行如下的協(xié)同工作和創(chuàng)新：

1.材料科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生負(fù)責(zé)企業(yè)某項(xiàng)產(chǎn)品（包括各類家具、制品和實(shí)用工具等）的選材和功能分析，此外，還針對(duì)企業(yè)某些特制的產(chǎn)品選用一些功能性復(fù)合材料進(jìn)行研發(fā)和工藝處理，以實(shí)現(xiàn)該產(chǎn)品的特定功能;2.家具結(jié)構(gòu)專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)產(chǎn)品（特別是涉及到家具和木結(jié)構(gòu)產(chǎn)品）進(jìn)行安全結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)及實(shí)用性的進(jìn)一步論證和初步設(shè)計(jì)與組裝，以達(dá)到產(chǎn)品實(shí)用性和新穎性的完美組合;3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生則共同為企業(yè)所需產(chǎn)品的外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有獨(dú)特的美學(xué)色彩和藝術(shù)感，或針對(duì)市場的不同需求或?qū)徝缹?shí)現(xiàn)不同的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格（如古典風(fēng)格、中式風(fēng)格或現(xiàn)代風(fēng)格等）。這一步的創(chuàng)作是非常重要的一個(gè)步驟，它將直接展示產(chǎn)品的風(fēng)格和對(duì)消費(fèi)者的吸引力，同時(shí)在一定程度上也可以決定企業(yè)產(chǎn)品的銷量，這一點(diǎn)也正是企業(yè)所看重的。

以上所述的三個(gè)專業(yè)協(xié)同工作創(chuàng)新的前提是完全按照企業(yè)的生產(chǎn)需求來設(shè)計(jì)、制作和加工，而企業(yè)的生產(chǎn)需求也是由市場來決定的，是與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的。通過這樣一個(gè)全過程和全鏈條的創(chuàng)新模式，使具有不同專業(yè)背景的學(xué)生同時(shí)參與到一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求貢獻(xiàn)不同專業(yè)的力量。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

本次參與理論與實(shí)踐創(chuàng)新的三個(gè)專業(yè)在課程的設(shè)置上分別有前期的理論課學(xué)時(shí)和后期的專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)要求。選課的學(xué)生在完成教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)理論課后，緊接著就會(huì)參與校企聯(lián)合創(chuàng)新中心進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)在最短的時(shí)間內(nèi)應(yīng)用到指導(dǎo)實(shí)踐的生產(chǎn)之中，在此過程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“所學(xué)即所用”的目標(biāo)與價(jià)值。這種讓學(xué)生參與到每個(gè)設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)環(huán)節(jié)中并不是閉門造車或異想天開的創(chuàng)新模式，而是結(jié)合企業(yè)之所需、市場之所需，完全從實(shí)際出發(fā)有計(jì)劃有目的創(chuàng)新，能直接產(chǎn)生眾多價(jià)值，是全身心投入的參與式學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)全過程中可以極大的激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能增強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生利用基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這樣的一個(gè)過程可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)通過校企合作創(chuàng)新平臺(tái)有機(jī)的結(jié)合在一起，使各個(gè)專業(yè)可以最大限度的發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，并且與其它專業(yè)實(shí)現(xiàn)了高效協(xié)同工作創(chuàng)新。

三、建立高校與企業(yè)相互兼職導(dǎo)師機(jī)制，拓展就業(yè)方向和渠道

高校和企業(yè)本身都有自身的特長和不足之處，高校一般側(cè)重于理論的教與學(xué)，對(duì)實(shí)踐方面往往做的較少;而企業(yè)一般比較注重生產(chǎn)實(shí)踐和應(yīng)用，并且以市場需求為導(dǎo)向，與市場的聯(lián)系非常密切。然而，企業(yè)的實(shí)踐和生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新離不開理論支撐，這一點(diǎn)正是高校所具備的優(yōu)勢?；谝陨显蚣捌髽I(yè)和高校的優(yōu)劣勢分析，我們嘗試將學(xué)院上述三個(gè)專業(yè)的教師派往合作企業(yè)兼職，在相關(guān)專業(yè)上給予企業(yè)生產(chǎn)理論支持;同時(shí)也聘請(qǐng)合作企業(yè)的骨干技術(shù)人員到高校作為學(xué)生的兼職導(dǎo)師。通過這樣一個(gè)相互深入對(duì)方單位做兼職導(dǎo)師的方式能夠在一定程度上彌補(bǔ)高校與企業(yè)各自的弱點(diǎn)和不足，將各自的優(yōu)勢集中整合在一起，無論對(duì)高校還是企業(yè)都起到了相互促進(jìn)和增強(qiáng)的作用。

這種雙方互聘導(dǎo)師的另一個(gè)好處就是幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)全程參與企業(yè)的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生無形中便了解了市場的發(fā)展需求和發(fā)展動(dòng)向，更重要的是了解了企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備什么專業(yè)理論和技能。學(xué)生深入了解到相關(guān)信息后，會(huì)有針對(duì)性的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，以便滿足企業(yè)和市場的需求。這樣的一個(gè)過程同時(shí)也為學(xué)生明確了就業(yè)方向，拓寬了就業(yè)渠道，意義變得更為長遠(yuǎn)。

四、多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生參與多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，最直接也最重要的作用就是直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至發(fā)揮創(chuàng)造性。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力主要由三部分組成，分別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和交往內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以求知為目標(biāo)，要求理解和掌握知識(shí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力常常以學(xué)業(yè)成就及因此獲得的地位和威望為目標(biāo)，并且行為目標(biāo)指向未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展，屬于外部動(dòng)機(jī)。交往內(nèi)驅(qū)力以獲得贊許和接納為目標(biāo)，通常面向長者和同伴。高校中的學(xué)子大都處在青年期，這一階段主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要偏重于前兩者。而在這樣一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)新模式中，理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用、學(xué)業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)和證明、來自他人的肯定與贊許，都將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。

首先，從認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力的角度而言，直接提升了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前高校學(xué)子，特別是普通高校的學(xué)生，其認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力并非很強(qiáng)，經(jīng)常只是為了應(yīng)付眼前的考試，以求順利畢業(yè)獲得文憑。學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的渴求度并不高，對(duì)于理解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要性并不明確。這與學(xué)生的年齡、年級(jí)、經(jīng)驗(yàn)、眼界等不無關(guān)系。但當(dāng)學(xué)生明確知道自身會(huì)參與到校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，并負(fù)責(zé)一定的工作任務(wù)時(shí)，其考慮的角度就不再僅僅是應(yīng)付考試，而是為了完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，這一責(zé)任感使得學(xué)生不得不以掌握專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，直接提高了學(xué)生求知的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

第二，從自我提高內(nèi)驅(qū)力的角度來看，對(duì)學(xué)業(yè)成就感的目標(biāo)間接提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般來說，高校學(xué)生會(huì)因?qū)W業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和威望，但這里產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)成績，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展考慮，提前奠定基礎(chǔ);與此同時(shí)，不少大學(xué)生并沒有獲得學(xué)習(xí)成就的預(yù)期，獲得文憑和畢業(yè)證就是最終目標(biāo)。對(duì)于后者來說，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和獲得班級(jí)地位和威望之間并不存在必然關(guān)聯(lián)，人緣好等內(nèi)容反倒是大學(xué)中獲得地位和威望的重要因素之一，文憑和畢業(yè)也即意味著就已擁有了未來職業(yè)發(fā)展的入門資格，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。談及學(xué)業(yè)成就，不僅包括各門專業(yè)課課程成績，同時(shí)也包括各類賽事活動(dòng)的成績排名等。而校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)際上則成為了一個(gè)聯(lián)系書本知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、實(shí)習(xí)體驗(yàn)多種內(nèi)容構(gòu)成的評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就的新體系。學(xué)生在任務(wù)完成后，會(huì)收到由指導(dǎo)老師意見、企業(yè)代表意見、自我評(píng)估這三方面構(gòu)成的評(píng)價(jià)表。這三部分內(nèi)容均可以衡量學(xué)生自身掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，衡量自身與企業(yè)要求之間的差距。同時(shí)，無論評(píng)價(jià)高低，學(xué)生均可以獲益，評(píng)價(jià)高即是一種肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐;評(píng)價(jià)低則是一種提醒，激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，努力補(bǔ)齊所缺短板。因?yàn)檫@是一種非學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)體系內(nèi)的評(píng)價(jià)，所以既能在一定程度上證明學(xué)生能力，也不會(huì)否定和打擊學(xué)生，總體起到了督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)實(shí)踐的作用。

第三，從交往內(nèi)驅(qū)力的角度而言，學(xué)習(xí)工作圈中的多元主體評(píng)價(jià)滿足了大學(xué)生的“求贊”心理，間接提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)生是需要獲得贊許和接納的年輕群體，他人的關(guān)注和評(píng)價(jià)會(huì)起到督促和鼓勵(lì)的作用，同時(shí)能夠促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。在創(chuàng)新平臺(tái)上，不僅要運(yùn)用知識(shí)技術(shù)，同時(shí)考驗(yàn)人際交往、團(tuán)隊(duì)配合等實(shí)際工作能力，不僅要收獲老師的評(píng)價(jià)，也要獲得企業(yè)代表的點(diǎn)評(píng)，還會(huì)獲得任務(wù)小組其他同齡群體的關(guān)注與接納，甚至成為自己與就業(yè)意向企業(yè)初步了解的一個(gè)渠道。所以，多方合作和評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生一種小組動(dòng)力，使得學(xué)生考慮自己的行為，重視自己的表現(xiàn)，督促學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)，積極實(shí)踐，表現(xiàn)自我，提升自我，獲得能力提升，也獲得心理滿足。

綜上所述，校企合作多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式為教學(xué)改革創(chuàng)新注入了新的理念，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)用性，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在最短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中。學(xué)生也擁有了廣泛的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從被動(dòng)要求掌握知識(shí)的應(yīng)考者角色，轉(zhuǎn)化為愿意學(xué)習(xí)各類知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者角色。另外，這種模式也為產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新合作模式做出了一種新鋪墊和新嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永堂.試論校企合作下的教學(xué)模式創(chuàng)新[J].職業(yè)，2017，（26）.

[2]蔣海燕，王國超，陳亮.基于校企合作的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，2017，（21）.

[3]謝曉光.淺析高職院校校企合作教育[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（45）.

[4]吳春芳.高職教育校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討[J].職業(yè)技術(shù)，2017，（16）.

[5]教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[Z].華東師范大學(xué)出版社，2002.

（該論文得到了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金的支持，項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201818。作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)。）