以點帶面，激活全篇

嚴麗華

一堂語文閱讀課教師能教給學生什么？能否找到一個切入點，由它來引帶出眾多教學目標，從而達到有效利用課堂時間又能形成學生對文章全篇把握的效果呢？因此我以《范進中舉》為例尋找解決問題的方法，選取了范進中舉后的瘋言“噫！好了！我中了！”為切入點設計問題，學生由此點深入體驗、發(fā)現、感悟文章的眾多知識點，而且興趣盎然，猶如踏上了一次愉快的旅程。

一、案例背景

一堂語文閱讀課教師能教給學生什么，這曾是許多語文教師的困惑，因為語文教學有其工具性、文學性、人文性的特點，這就決定了一堂課需要涵蓋眾多的知識點（即教學目的）。如從工具性角度說，要求教會學生識記字形字音，理解詞義;從文學性角度說，要教會學生理解文章脈絡結構，掌握文章主題，理解作者采用的寫作手法;從人文性角度說，通過文章的學習，使學生受到思想道德情感的熏陶。

二、提出問題

《范進中舉》是經典的名家名篇，吳敬梓先生塑造的典型人物形象，辛辣的諷刺手法，對比的妙用，文章的主題，耐人尋味的語言等都是值得學生品析掌握的知識點。于是想尋找一個切入點，把這些知識點融匯于其中。在反復思考實踐中，發(fā)現以范進中舉發(fā)瘋時反復說的“噫！好了！我中了！”這句話來設計問題切入，可達到以上的效果。接下來，筆者以《范進中舉》的第二課時教學設計為例，詳細地剖析“以點帶面，激活全篇”的設想。

三、案例描述

教學目標：

1.品味詞句，分析人物形象。

2.了解文章寫作手法，理解文章主題。

教學重難點：范進發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。

教學過程設計：

1.導入。

2.品析范進喜極而瘋的瘋態(tài)。

讓學生齊讀范進喜極而瘋的文段之后，引導學生抓住動詞分析瘋的過程，瘋的丑態(tài)。這是正面描寫，還可引導學生分析其側面描寫瘋態(tài)的句子，接著可讓學生思考是什么導致他瘋了，是中舉，從瘋言中可看出?！班?！好了！我中了！”重點揣摩“好”“中了”的含義。這里進行朗讀指導，讀出兩句瘋言的變化。

（這里的“好”“中了”的含義就是“以點帶面”的“點”，它為主題的理解作鋪墊。）

3.分析胡屠戶等人的言行，從而深層次了解范進喜極而瘋的原因。

由問題“‘中了是不是真的‘好了呢？從哪里可看出？”導出胡屠戶等人言行的分析。

重點分析胡屠戶這個人物。通過找他對范進的稱謂、行為、禮物前后變化的詞句來深刻感知此形象。在這我借鑒了對聯形式來總結胡屠戶的變化，比如他前后送的禮物可概括為“一副大腸一壺酒，數斤豬肉數千錢”。采用對聯形式，不但讓學生形象生動地記住了文章內容，同時也鍛煉了他們概括運用語言的能力。而張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰的變化讓學生從書中感知。

接下來提問“從這些變化中，我們可看出什么？”（范進中舉后生活地位真的變好了。人們的自私勢利。社會的世態(tài)炎涼。）是什么導致這樣的變化呢？范進中舉，也可說是封建科舉制度。由此引出對文章主題的了解。

在分析人物前后態(tài)度變化時就是讓學生去品析耐人尋味的語言，抓住對比點，感受鮮明的人物形象的同時又體會到辛辣的諷刺。這些組成了學生對文本“面”的認識，它是由前面的“點”自然帶出的。

4.理解文章的主題。

由范進中舉發(fā)瘋及中舉后周圍人對他態(tài)度的變化可看出封建科舉制度不僅毒害了下層讀書人，而且毒害了整個社會，它扭曲了人性。

5.總結并布置作業(yè)。

四、教后反思

在這里要補充一點，這是第二課時的教學設計，之前需給學生一堂課的時間掃清文字障礙來閱讀文章。任何人都不能替代學生體驗閱讀的樂趣，否則我們倡導的“讓學生進行個性化閱讀”“對文本作出自己的分析判斷”就是自欺欺人的說法。

在設計這一課時，筆者直接進入小說的高潮部分“中舉而瘋”的分析，接著抓住“噫！好了！我中了！”中的“好”“中了”的含義這個點向全篇輻射開來，讓學生在課文中尋找眾人前后變化的語句。找的過程是讓學生直觀形象地感知對比、諷刺的手法，耐人尋味的詞句及一群趨炎附勢的人物形象，這就是讓學生獨立、自主的探求文本的過程，最后由范進“中了”變“好了”水到渠成地引出對文章主題的理解，到此文章被激活了。因為這堂課已變成學生的一次鮮活生動的文本閱讀之旅。當然，在選擇切入點時，筆者也是站在學生的角度進行了充分的考慮。問題情境的設計遵循了不宜太難也不宜太易，而是讓學生“跳一跳夠得到”的原則，這樣才能最大程度激發(fā)學生的學習動機。

實際教學時，當拋出切入點問題之后，學生便很快進入了文本情境，在教師的引領下展開了一次生動有趣的閱讀之旅。他們時而與范進同“瘋”，時而瀏覽著眾人百相圖，時而飽嘗世態(tài)炎涼，時而痛斥著封建科舉制度對人性的扭曲……直到下課鈴聲響起，學生們依然意猶未盡。我想，我的目的達到了。

作者單位：江蘇省南京市板橋中學（210039）