論語文課堂上教學情境的有效創(chuàng)設

季群麗

在初中語文課堂上，學生的學習興趣和情感容易受到個人興趣和情感的左右，加上很多學習活動需要學生積極投入個人的體驗和情感，所以教師如何創(chuàng)設課堂教學情境就顯得格外重要。

對此，初中語文教師要重視情境教學法在語文教學中的運用，通過課堂教學情境的有效創(chuàng)設，來激發(fā)學生在課堂上產(chǎn)生更多的學習興趣和情感，這樣學生在學習活動中才會有主動學習的內(nèi)驅(qū)力。同時，教師在創(chuàng)設教學情境時，要積極利用學生身邊熟知的元素、感興趣的元素，保障教學情境的開放性，這樣才能在營造出良好課堂教學氛圍的同時，促進學生更好地融入情境、體驗情境、反思情境，進而實現(xiàn)有效的情境教學活動。

一、借助生活元素創(chuàng)設教學情境

在基礎教育階段，生活教育理念已經(jīng)得到了廣泛的認可，我國著名教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理論，主張“生活即教育”，所以初中語文教師在創(chuàng)設語文教學情境時，不要脫離學生的生活實際，應當更多地借助學生的生活實際來創(chuàng)設情境，這樣有助于學生更好地理解和參與。尤其是隨著初中生生活經(jīng)驗的積累和生活感悟能力的提高，初中語文教學完全可以借助學生經(jīng)歷的現(xiàn)實生活來創(chuàng)設情境、展示情境，將更多的語文教學活動置于學生的現(xiàn)實生活情境當中，讓學生在語文學習過程中有效建立起語文知識與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這樣學生的語文學習思維會更加活躍，能夠有效減少在語文課堂上可能遇到的思維障礙，實現(xiàn)更加高效的學習。

具體說來，初中語文教師在創(chuàng)設生活教學情境時，可以重點從學生身邊的自然生活、家庭生活、校園生活、社會生活四個領域進行創(chuàng)設，這四個領域與中學生的生活聯(lián)系最為緊密，學生也能夠更好地融入教學情境中，且與之相關的教學情境的創(chuàng)設資源是最為豐富的，這就為語文教師開展情境教學奠定了良好的基礎。

例如，在《濟南的冬天》的學習中，對于作者筆下的冬天，學生單純通過文字進行理解可能還存在一定的障礙，這時教師可以結(jié)合學生的生活實踐來創(chuàng)設教學情境，讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的冬天景象來理解作者心目中的冬天，體會作者心目中的各種情境，感受作者對濟南冬天的喜愛之情，對濟南這座城市的熱愛之情，以及作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的生活情操，并最終轉(zhuǎn)化為學生對自己家鄉(xiāng)冬天的熱愛之情。

二、借助聲像資料創(chuàng)設教學情境

隨著現(xiàn)代教育技術在語文教學課堂上的廣泛應用，PPT、微課等多媒體都已經(jīng)成為語文教師課堂教學的有效輔助手段，尤其是在教學情境的創(chuàng)設上，語文教師可以通過各種聲像資料來創(chuàng)設形象、生動、活潑的教學情境，從而將學生在語文課堂上的學習、互動與探究熱情最大化地調(diào)動起來。因此，語文教師在運用情境教學法開展語文教學時，要重視圖片、音樂、視頻等聲像資料和多媒體教學技術手段的合理運用，增強語文課堂上教學情境的直觀性、形象性、生動性，營造出更加良好的語文教學情境，引導學生更好地融入情境當中，更加有效地體驗語文情境中的情感因素，讓學生可以更好地體驗教學情境中的細節(jié)內(nèi)容，這樣學生的語言思維和情感因素會變得更加活躍，情感體驗和情感發(fā)展也會更加有效。

有條件的語文教師，在教學實踐中甚至可以加強多種多媒體教學手段的組合式運用，這樣有助于教師在語文教學中創(chuàng)設更加多元、豐富、優(yōu)良的教學情境，可以更好地吸引學生的學習注意力，促進學生的情境融入和反思體驗。例如，在《巍巍中山陵》的教學中，語文教師就可以通過圖片、音樂、視頻等信息技術的渲染功能，創(chuàng)設出更加合適的教學情境，讓學生可以更加形象、生動且從多個角度來了解中山陵的方位、環(huán)境、設計特色、修建過程和規(guī)劃特點，準確地把握和欣賞中山陵園的建筑特征等，進而實現(xiàn)更加高效的語文課堂教學目標。

三、借助角色表演創(chuàng)設教學情境

在初中語文課堂上教學情境的創(chuàng)設，語文教師需要保障學生在語文課堂上的主體地位，讓學生成為教學情境中的主角。鑒于此，教師在創(chuàng)設教學情境時，一個很重要的手段就是讓學生進行角色扮演，這在初中的語文教學中有很重要的教學運用價值。語文教師通過設置與初中生現(xiàn)實生活中相類似的情境，然后根據(jù)學生的性格特征和興趣偏好對學生能夠承擔的角色進行合理安排，這樣學生可以直接在角色扮演中進行體驗，收獲更加直接的情感體驗和心理體驗，觸發(fā)更加真實的情緒反應和行為反應，進而收獲更加豐富和寬廣的學習視野，形成對語文知識的有效掌握和學科核心素養(yǎng)能力的有效發(fā)展。

但需要注意的是，教師在借助表演創(chuàng)設情境時，不能對學生放之任之，而是要結(jié)合語文教學的目標，對角色扮演的方案進行精細設計與準備，并對學生的角色扮演過程進行有效的引導，避免出現(xiàn)角色扮演的教學失控等問題。例如，在《鄭人買履》等寓言類的課文教學中，語文教師可以讓學生通過故事角色的具體扮演，深入角色情境，體驗故事情境中各個角色形象以及內(nèi)心的情感、心理等方面的變化，再加上教師適時的點評和引導，學生對寓言故事的理解自然也會更加深入。

四、借助問題聯(lián)想創(chuàng)設教學情境

初中語文教師在開展情境教學和創(chuàng)設情境的過程中，問題情境的創(chuàng)設是最為常用的，這是因為問題是觸及學生情緒與意志領域的一個有效途徑，語文教師可以結(jié)合語文教學的實際提出一些問題，激發(fā)學生的聯(lián)想、反思、互動、討論等，點燃學生寫作思維的火花。針對初中生，語文教師一方面要多聯(lián)系初中生的實際來設置問題情境，讓學生有感而發(fā)，這樣在語文課堂上才能有效參與到教學活動中來;另一方面，語文教師要多創(chuàng)設情趣性、啟發(fā)性強的問題，以便吸引學生的學習注意力，啟發(fā)學生的思維潛能，學生才能結(jié)合“問題”開展反思、探究、討論等學習活動，語文教學也才會更加高效。

例如，在朱自清《春》的教學中，語文教師就可以通過“問題串”來創(chuàng)設問題情境。如：你現(xiàn)在感受到春天的氣息或發(fā)現(xiàn)春天的足跡了嗎？有哪些植物的足跡證明春天已經(jīng)來了？有哪些動物的足跡證明春天已經(jīng)來了？河流、風、氣溫這些足跡有沒有感受到呢？同學們在閱讀《春》這篇課文時，是否發(fā)現(xiàn)作者筆下的春天與你發(fā)現(xiàn)的春天有些不同？作者是如何將個人情感融入到描繪春天的字里行間的……可以說，通過一系列問題的提出，學生的寫作思路會逐漸變得開闊，對語文課堂上相關知識的學習和情感的理解也會更加高效。

五、借助實踐活動創(chuàng)設教學情境

在初中語文教學實踐中，語文教師主要是習慣于通過課堂教學環(huán)節(jié)來創(chuàng)設教學情境，但其實還可以在課外組織一些實踐性的教學情境活動，形成對課內(nèi)教學的有效補充，這樣往往也可以實現(xiàn)很好的教學效果。同時，借助實踐活動創(chuàng)設教學情境，還具有直接、生動、參與

性強等優(yōu)勢，所以在初中生當中是比較受歡迎的。再者，初中生的身心發(fā)展雖然日漸成熟，但是好玩仍舊是他們的天性，尤其是在當前初中生課業(yè)負擔比較重的情況下，語文教師可以通過活動創(chuàng)設情境，實現(xiàn)與語文教學的有效結(jié)合，點燃學生在語文課堂外學習的熱情，有針對性地培養(yǎng)學生的探究性學習意識和自主學習意識。

例如，在初中語文的作文教學中，面對“家鄉(xiāng)的秋天”這個題目，很多學生可能會面臨著各種形式的寫作障礙，面臨無處下筆的窘境。對此，語文教師完全可以在課下組織“賞秋”的社會實踐活動，讓學生在實踐活動中從多個方面收集寫作素材，也可以拍攝圖片，與同學進行分享，讓學生寫一篇配圖作文，其中的配圖可以是學生根據(jù)印象自己手繪的，也可以是根據(jù)想象虛擬出來的，如果是電子版的也可以直接用活動中拍攝的電子照片，這樣學生的寫作思維也會得到有效的調(diào)動，學生也更容易寫出自己的作品，而不是一味地抄襲或仿寫。

總之，初中語文課堂上教學情境的有效創(chuàng)設，語文教師必須積極發(fā)揮教學組織者和引導者的角色，能夠?qū)η榫辰虒W的方式方法進行有效的掌握和靈活的運用，并積極應用于個人語文課堂教學的具體實踐中，這樣才能真正激發(fā)初中生的語文學習興趣、熱情和潛能，實現(xiàn)初中語文教學質(zhì)量的不斷提升。同時，語文教師在創(chuàng)設初中語文的教學情境時，要更加注重個性、創(chuàng)意的表達，堅持以生為本，鼓勵學生加強課堂互動與交流，積極融入個人的體驗與情感，這樣才能實現(xiàn)情境教學的事半功倍。

作者單位：江蘇省南通如皋市開發(fā)區(qū)實驗初中（226500）