幼兒園園本教研中存在的問題與對策

陸佩儀

摘要：教研活動是幼兒園的常規(guī)工作，教研活動是促進幼兒園教師隊伍專業(yè)成長的重要手段。傳統(tǒng)的教研是為了落實教育教學計劃而進行的理解教材、熟悉教法、統(tǒng)一教學進度的常規(guī)活動，目的是促進幼兒的發(fā)展。本文通過與園本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義和專業(yè)自主性缺失的表現(xiàn)分析，結合實際闡明利用教研活動促進教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;園本教研

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0227-01

1.幼兒園園本教研的意義

幼兒園的教研活動是以幼兒園全體教師為主體，運用科學的方法對幼兒園教育教學中出現(xiàn)的問題進行有目的、有計劃地探究的活動。

從教師發(fā)展看，教研活動的目的在于幫助教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自我原有的經(jīng)驗基礎上，不斷思考、探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)、改進、吸收對自己有用的信息，從而建構形成自我的教育觀，并從中充實提高自身的教育能力。因此，教研活動質量提高幼兒教師專業(yè)成長具有重要的意義。教師在教育教學實踐中一路走來的所見所聞、所思所想都需要有人分享，從而得到共鳴與支持;教師個人的一切觀點和教育行為需要冷靜的旁觀、科學的客觀判斷;同時教師也渴望從同伴出汲取經(jīng)驗，幫助自己找到捷徑，少走彎路。從而令教師在其中獲得前行的經(jīng)驗和力量。

2.幼兒園園本教研中教師存在的問題

2.1 教師缺乏對教學的反思。

在目前的教研活動中，所研究的主題和內容大多是由園長和教研組長所構成的教研工作管理層確定的。管理人員認為哪些環(huán)節(jié)薄弱、哪些問題突出就組織教師進行研究、討論，雖然教師有對研究專題和計劃提出不同意見的權利，但更多的時候是扮演著管理層意見“執(zhí)行者”的角色。這種自上而下的教研活動容易形成這樣的局面：管理人員提問題、講現(xiàn)象，或宣讀一些相關文章后提出諸如“不應怎樣，而應如何”的要求，教師則是聽其聲、記其意，或就事論事地發(fā)表幾點意見就完事。缺少對教學的反思，這種教研活動是按時開展了，可教師對問題的思考有多少？收獲有多少？卻無從了解，無法保證，于是，一些問題會被反復教研，而后又繼續(xù)出現(xiàn)。

2.2 日常工作按部就班，缺乏參與教研活動的主動性、積極性。

教研活動是以教師為主體的，教師的參與程度直接影響著教研活動的質量和實效。在教研活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多教師是參而不與，例行公事地看一看、聽一聽、說一說，沒有進行真正的思考。甚而有的教師認為教研是一種負擔，增加了自己的工作量，認為“教研活動的時間還不如用來寫教案、做教具”。日常工作按部就班，教師以這樣的心態(tài)來參與教研活動，其效果可想而知，這對教師的工作改進和專業(yè)發(fā)展是無法起到積極作用的。

3.開展園本教研的策略

隨著時代的提高發(fā)展才能不斷促進幼兒的發(fā)展。教研活動要真正提高教師素質，切實促進其專業(yè)成長，就必須克服存在的弊端，提高教研活動的質量。要教師成長與幼兒發(fā)展的關系越來越緊密，教師只有持續(xù)不斷保證教研活動的高質量、高效益，可以從以下幾方面入手：

3.1 讓教師成為教研活動的組織者和實施者，提高教師的積極性。

教研的過程就是教育教學的過程，研究不能脫離教師的工作。教研活動中，教師們根據(jù)擬定的計劃進行實施和評價，在這一過程中，教師可以根據(jù)自己的需求，提出修改或增減計劃的意見，生成新的、小型的、切合實際的研究專題。例如在早操看評活動中，管理者首先對早操看評的要點和要求進行培訓，讓教師帶著任務去觀摩各班早操，在評論的過程中，讓帶操老師來組織看評活動，將自己在實際工作中的困惑提出來，大家共同分享、探討解決問題的辦法，這樣一來，整個教研氛圍變得異常激烈，教師們各抒己見，群策群力，使教研的目標落到實處。

3.2 開展多層次、互動式的教研活動。

（1）教研活動應有利于多元化的教師隊伍發(fā)展。

為有利于幼兒園多元化的教師隊伍發(fā)展，教研活動也應由集體教研為主的單一方式轉變?yōu)橐约w、小組、專題、微型專題等多種教研活動形式相互補充、有機結合的方式開展。為了提高所屬教師的專業(yè)能力，應定期對教師進行輪崗;同時教師從自身學習與業(yè)務提升的需求出發(fā)，也可以主動要求進行換崗。通過建立并實行崗位定期輪換制度，可以調動教職工學習積極性，增強知識更新緊迫感;有助于教師發(fā)現(xiàn)不同崗位的工作關系，增進團結;可以實現(xiàn)多崗鍛煉、培養(yǎng)人才，提高教職工的綜合素質;可以增進所屬園區(qū)教師的相互交流，擴大知識面;可以激勵工作熱情，避免員工產(chǎn)生厭煩感和不滿情緒，消除不滿情緒;有利于教學活動創(chuàng)新，保持對教學工作的熱忱和發(fā)揮出更多的創(chuàng)造性。

（2）利用教育資源，加強交流與互動。

教師可通過他人的實踐，反射出自己行為的影像，反思自身的問題，而相互的交流使得原來為個人所有的經(jīng)驗、觀點成為一種共享的資源，每個人都是投入者也是獲益者，漸次使所有參與者對現(xiàn)象、問題的認識有一個更高的起點。另外，教研活動的開展還應充分利用Internet網(wǎng)絡資源和幼兒園自身的局域網(wǎng)，加強管理人員和教師、教師和教師、幼兒園（與園）之間的即時交流與信息資源共享。網(wǎng)絡手段將使教研活動高效率化，是教師與管理人員的又一溝通渠道，有利于教師暢所欲言、使問題的提出與解決更快、更準確，有效地滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要，亦有助于教研活動總體研究方向的把握。

幼兒教育的發(fā)展離不開人的推動，幼兒園的發(fā)展離不開教師的成長。我們必須為教師創(chuàng)造良好、寬松的研究環(huán)境，提高教研活動質量，激發(fā)她們的能動性和創(chuàng)造性，加快她們專業(yè)成長的步伐，使教師真正成為兒童健康發(fā)展和幸福成長的促進者。

參考文獻：

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