漫談“互聯(lián)網(wǎng)+”給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的變化

莊曉健

[摘 ?要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)教育對教學(xué)“一所學(xué)校、一間教室、一位老師”的認(rèn)識，改變了教師觀與學(xué)生觀，使教學(xué)突破了空間與時(shí)間的限制，呈現(xiàn)出主體化、多元化、現(xiàn)代化、終身化等特點(diǎn).

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;初中數(shù)學(xué);課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

本文筆者根據(jù)自己所任教的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”給初中數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來的變化談?wù)勛约旱目捶?

改變教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)環(huán)境所帶來的改變是最能直接感知的，現(xiàn)代化的多媒體教室、電子白板的配備、數(shù)學(xué)軟件的開發(fā)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的啟用使“一塊黑板+一支粉筆”的教學(xué)不復(fù)存在，教學(xué)方式得到了很大程度的改善.

比如在新授課“圖形的旋轉(zhuǎn)”中，用動畫形象地演示圖形的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀感知圖形旋轉(zhuǎn)的過程，對比旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后圖形的變化，體會旋轉(zhuǎn)的定義及性質(zhì)，構(gòu)建有關(guān)知識;在“圓”的章節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過對線上學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改，查看分析結(jié)果得知學(xué)生對“隱圓”問題的掌握不透徹，以此為依據(jù)進(jìn)行講評與二次練習(xí)，改善了教師批改后根據(jù)“感覺”認(rèn)定錯誤較集中的問題或人工統(tǒng)計(jì)錯誤情況再進(jìn)行評析的現(xiàn)象，軟件統(tǒng)計(jì)的結(jié)果使得教師獲取學(xué)生錯誤情況的反饋信息更精準(zhǔn)，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān).

互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)多元化的姿態(tài)，各種便捷的教學(xué)設(shè)備、先進(jìn)的作業(yè)軟件使教師可以采用多維一體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果.

豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)學(xué)生的興趣始終是教師們所議論的經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)問題，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣.

如“用頻率估計(jì)概率”的教學(xué)中，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬拋擲硬幣、蒲豐投針等試驗(yàn)，感悟用頻率估計(jì)概率的過程及實(shí)施依據(jù)，體會概率在實(shí)際生活中的運(yùn)用;在“勾股定理”的章節(jié)起始課中，利用多彩的圖文及視頻向?qū)W生展示勾股定理的由來，讓學(xué)生不僅掌握了知識，而且了解了一定的中外數(shù)學(xué)史，在熏陶與感染中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng);在“實(shí)際問題與不等式組”的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，借助數(shù)學(xué)軟件探究“方案最優(yōu)化”問題，讓學(xué)生在學(xué)會用不等式組解決實(shí)際問題的同時(shí)提高學(xué)生的動手操作能力，拓寬學(xué)生的視野;在“數(shù)據(jù)的集中趨勢”教學(xué)中，布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生走出教室甚至走出校園，利用數(shù)學(xué)語言來刻畫現(xiàn)實(shí)生活中的某個數(shù)據(jù)，再用計(jì)算機(jī)合成圖像，最終完成作業(yè)并總結(jié)，以此引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)以致用的教育本質(zhì).

在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸擺脫了“枯燥、乏味”的代名詞，豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的學(xué)習(xí)形式時(shí)刻吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對每節(jié)數(shù)學(xué)課都滿懷期待，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣.

推動課堂改革，促進(jìn)師生民主

新課改在我國實(shí)施了多年，在新課程背景下，課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀都在不斷發(fā)生著變化. 互聯(lián)網(wǎng)催生著各種新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也推動著課堂改革的進(jìn)行.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，依照教學(xué)預(yù)設(shè)所進(jìn)行的知識傳授過程，教師基本占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生更多地傾向于被動接受. 課堂中教師的激情四射與學(xué)生的沉默寡言常常形成鮮明的對比，教師常常會因?yàn)閾?dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而“趕”進(jìn)度，學(xué)生常常因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而苦惱. 以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)手段的數(shù)學(xué)課堂完全改變了這種現(xiàn)狀，如以平板電腦為教學(xué)載體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“限時(shí)講授、自主探究、小組合作、踴躍展示”為指導(dǎo)思想，即教師初步引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，接著利用各種資源探究問題解決的方法，然后小組交流、互幫互助，最后以小組為單位在全班展示成果. 這種形式的課堂充滿了學(xué)生質(zhì)疑的聲音與討論的熱情，教師深入學(xué)生耐心聆聽、細(xì)心指導(dǎo)、平等交流，教室里洋溢著和諧、民主的氣氛，師生關(guān)系極其融洽. 在這個過程中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)什么、怎么學(xué)都由學(xué)生自己決定，教師只扮演引導(dǎo)者與幫助者的角色.

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂能讓學(xué)生有更廣的學(xué)習(xí)資源、更優(yōu)的學(xué)習(xí)途徑和更新的學(xué)習(xí)資訊，讓學(xué)生學(xué)會主動探究、自主學(xué)習(xí)、合作互助，教師個性化的交流與輔導(dǎo)使師生關(guān)系更為融洽.

延伸探索空間，挖掘?qū)W生潛能

創(chuàng)造力是現(xiàn)階段促進(jìn)社會發(fā)展的重要心理品質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造力一部分來源于教師的教，一部分來源于自己的探索，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了優(yōu)厚的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了延伸，潛力得到了挖掘.

初三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)因?yàn)闀r(shí)間緊、內(nèi)容多，使得較多重要內(nèi)容無法全面深度復(fù)習(xí)，教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的整體情況進(jìn)行取舍，這雖有利于整體教學(xué)，但對于學(xué)生個體發(fā)展是存在弊端的. 針對這個問題，筆者和同軌的數(shù)學(xué)教師經(jīng)過商議，將沒有“入選”課堂教學(xué)的二輪復(fù)習(xí)專題制成詳細(xì)的電子稿講義，其中有例題講解及不同難度的鞏固訓(xùn)練，然后發(fā)送至每個學(xué)生的客戶端，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化練習(xí)，教師定期抽查. 分層練習(xí)使每個學(xué)生都能在自己的能力水平上得到提升，這種個性化的復(fù)習(xí)方式實(shí)施以后效果良好. 另外，電子圖書館的普及，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以暢游書海;翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，讓學(xué)生可以及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí);各種學(xué)習(xí)軟件給學(xué)生展示了課本以外的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到了不一樣的數(shù)學(xué).

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了一個無限的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探索、自由生長. 在這個過程中，學(xué)生的潛能被充分挖掘，思維得到了發(fā)展，創(chuàng)造力得到了激發(fā).

創(chuàng)建交流平臺，增進(jìn)師生情感

師生的情感是在彼此的交流中逐漸形成并加深的，由于時(shí)間及空間的限制，師生面對面交流的機(jī)會并不多，互聯(lián)網(wǎng)所創(chuàng)造的平臺有效彌補(bǔ)了這個不足，使得教師和學(xué)生能夠充分交流，促進(jìn)師生情感.

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不愿意與教師交流，也有學(xué)生因?yàn)椤昂ε隆迸c老師對話而將學(xué)習(xí)中的疑惑藏匿于心底，顯然這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與師生情感的建立. 數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，任何問題的積壓都會對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不小的影響，因此及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑極其重要. 聊天軟件的出現(xiàn)給師生的交流提供了一種新的途徑，學(xué)生可以線上提問，教師可以在任何時(shí)候通過文字或語音對話幫助學(xué)生答疑解惑. 如現(xiàn)在普遍使用的班級群，不僅讓家校溝通更為便捷，更為學(xué)生與教師的交流提供了一種方式，讓教師與學(xué)生的交流突破時(shí)間與空間的限制.

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在線提問、在線答疑充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，教師在線上讓學(xué)生敞開心扉，線下同樣可以成為學(xué)生的良師益友，互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了師生情感的交流.

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教學(xué)帶來了一場變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以一種全新的方式進(jìn)行. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，給學(xué)生思維與能力的發(fā)展提供了途徑，給學(xué)生創(chuàng)造力的形成提供了可能. 作為一線教師，我們不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)要努力學(xué)習(xí)，積極探尋新型教學(xué)方式所帶來教育契機(jī)，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相輔相成、相得益彰.