淺談學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與能力的培養(yǎng)

曹偉林

[摘 ?要] 新課改風(fēng)向標(biāo)下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需牢牢地把握課堂有限的教學(xué)時(shí)間，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，想方設(shè)法地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為課堂真正的“主宰”，發(fā)揮自身的主體作用，積極思考，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣和成功. 文章中，筆者從生活情境的導(dǎo)航作用、多媒體的輔助、合作探究的路徑、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方面，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);生活情境;小組合作學(xué)習(xí);參與能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生思維的發(fā)展離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就是需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂. 但長(zhǎng)久以來，學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不樂于提問，不善于提問，學(xué)習(xí)的參與度較低. 這就要求我們教師需要從具體出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極采用各種教學(xué)方法和策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并逐步形成思考的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 下面從提升學(xué)生課堂參與能力的視覺，談?wù)劰P者的一點(diǎn)拙見.

以生活情境為導(dǎo)航，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助一些恰如其分的生活情境，以學(xué)生喜聞樂見的具體事件和情境為載體，找到學(xué)生情緒體驗(yàn)的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生的心理、情緒、思維準(zhǔn)備充分，可以讓學(xué)生“敢說”“敢想”“敢疑”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生自覺有效地參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)中來.

案例1？搖 在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一內(nèi)容的過程中，筆者通過如下生活味的問題情境引領(lǐng)學(xué)生參與課堂：一大型商場(chǎng)年終舉行盛大促銷活動(dòng)，其中某品牌的滾筒洗衣機(jī)的售價(jià)一降再降，居然比平常售價(jià)的7折還少100元. 若該滾筒洗衣機(jī)年終活動(dòng)價(jià)為2000元，請(qǐng)問：該滾筒洗衣機(jī)平常售價(jià)是多少元？這個(gè)問題是我們爸爸媽媽在購(gòu)物時(shí)經(jīng)常會(huì)考慮的問題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完“一元一次方程”后，就可以通過計(jì)算成為爸爸媽媽的理財(cái)專家了.

分析 ?該問題為學(xué)生在生活中的常見問題，讓學(xué)生自主思考并探究解決這一問題，目的是通過觀察、思考、分析，讓學(xué)生對(duì)生活問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索和分析的過程中掌握和理解一元一次方程問題的解決模式. 學(xué)生的參與度相當(dāng)高，各個(gè)躍躍欲試，很快就建立如下方程：70%x-100=2000，并計(jì)算出結(jié)果為“該滾筒洗衣機(jī)平常售價(jià)為3000元”.

以合作探究為路徑，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂

在高效課堂的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)參與的最小單位已不再是“學(xué)生”這一個(gè)體，而是“小組”這個(gè)小型群體. 課堂教學(xué)的改革將小組合作學(xué)習(xí)作為高效課堂的重要突破口，有利于生生互助、生生互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，給拓寬教學(xué)注入了無(wú)限活力，有利于師生之間和生生之間的有效交流，凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的高效參與意識(shí)，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力[1] .

案例2？搖 如圖1所示，一輛老式拖拉機(jī)位于小學(xué)正西方向240 m的B點(diǎn)處，此時(shí)正沿著小路向北偏東60°的BC方向移動(dòng)，此時(shí)它所散發(fā)噪音對(duì)方圓150 m以內(nèi)均有較大影響，請(qǐng)問：學(xué)校受到噪音影響了嗎？請(qǐng)出示理由.

分析 ?此問題一出，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，通過動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)線的問題，讓學(xué)生感知圖形是運(yùn)動(dòng)的，是富有“生命”的，有效地激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望. 通過指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，誘導(dǎo)他們建構(gòu)代數(shù)與幾何的橋梁，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為幾何問題得以解決.

在小組探究后，發(fā)現(xiàn)可以先用A點(diǎn)來代表學(xué)校，并經(jīng)過A點(diǎn)作AD⊥BC于點(diǎn)D. 在△ADB中，可得AD=120（m），比150 m小，所以結(jié)論為會(huì)受到噪音影響. 筆者拾級(jí)而上，問道：“若該拖拉機(jī)速度為每秒鐘10 m，對(duì)學(xué)校的影響會(huì)持續(xù)多久呢？”通過解決幾何問題而解決生活中的常見問題，自然會(huì)引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生有效參與課堂的意識(shí).

以多媒體為輔助，挖掘?qū)W生自主參與的潛能

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)不斷涌現(xiàn)，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為課程改革的必然趨勢(shì)，這一新方法的整合使得課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間極大地發(fā)揮了教學(xué)的有效性. 信息技術(shù)給課堂教學(xué)不僅帶來了視覺和聽覺的沖擊，還增添了視野上的開拓，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增 [2].

案例3？搖 方程這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)以習(xí)題為主，筆者運(yùn)用多媒體將一些習(xí)題活靈活現(xiàn)地提供動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，造成了強(qiáng)烈的視覺沖擊，有效、快速地吸引了學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮了多媒體的輔助作用.

已知雞和兔子一起住在同一個(gè)籠子里，據(jù)觀察，一共有28個(gè)頭，一共有86只腳，請(qǐng)問：雞有幾只？兔呢？

分析 ?通過動(dòng)畫的呈現(xiàn)，學(xué)生仔細(xì)地觀察并深度地思考，很快就有了正確答案. 而筆者創(chuàng)設(shè)這道例題的最終目的是希望學(xué)生多方向、多角度地進(jìn)行觀察，并得出多種不同解法，提升學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性. 學(xué)生深入地思考，思路打開了，得出了各種不同的解法.

解法1：設(shè)雞的總數(shù)為x只，那么兔的總數(shù)則為（28-x）只，列出方程如下：2x+4（28-x）=86，可得x=13（只），且28-x=28-13=15（只）.

解法2：設(shè)雞的總數(shù)為x只，兔的總數(shù)為y只，由此可得方程：x+y=28，2x+4y=86，求解可得x=13（只），y=15（只）.

解法3：可以做出以下設(shè)想，倘若人為地將雞和兔子的兩只腳都抬起來，此時(shí)便可得出剩下腳的數(shù)量為（86-28×2）=30，這些剩下的腳都是兔子的腳，那么可以很快得出兔子有30÷2=15（只），由此計(jì)算出雞有28-15=13（只）.

就這個(gè)問題而言，通過引入生活問題和多媒體輔助，學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從中體驗(yàn)了興趣中學(xué)數(shù)學(xué)，形象中學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的思路從單一走向綜合，從閉塞走向開放，使其成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和深入思考的催化劑.

以激勵(lì)評(píng)價(jià)為根本，激勵(lì)學(xué)生的參與能力

所謂“激勵(lì)評(píng)價(jià)”，就是指教師在教學(xué)中借助語(yǔ)言和情感，給不同層次的學(xué)生充分的贊揚(yáng)、肯定和激勵(lì)，讓他們獲得自信和榮譽(yù)感，從而積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí). 對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我、建立信心. 在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師需注意適時(shí)、適宜、適量、適度，并非簡(jiǎn)單意義上的表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，而是恰如其分地、恰到好處地激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂.

案例4？搖 在一次校運(yùn)會(huì)比賽時(shí)，筆者邀請(qǐng)班級(jí)一位數(shù)學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生協(xié)助統(tǒng)計(jì)班級(jí)的諸項(xiàng)比賽成績(jī). 該學(xué)生仔細(xì)思考按照性別和項(xiàng)目分別進(jìn)行分類和匯總，完美地完成了筆者交代的任務(wù). 筆者給了他一個(gè)贊許的大拇指，并微笑著輕拍了一下他的肩膀. 在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他不知不覺地樹立了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)興趣逐步提升，很快由一個(gè)成績(jī)平平的中等生飛躍成為學(xué)優(yōu)生.

因此，在課堂上賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可以促進(jìn)良好的課堂教學(xué)氛圍. 教師可以充分利用多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生充分感受到教師的肯定和信任，可以讓教學(xué)氛圍更輕松、更民主、更和諧，可以讓教學(xué)目標(biāo)更快更好地完成.

總之，在教學(xué)中，教師需做到“學(xué)生在心中，主體心中記”，充滿激情地對(duì)待課堂、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性. 教學(xué)是一門“慢”藝術(shù)，教師需要做到靜心等待，花兒自開. 讓我們通過創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，借助多媒體的有效輔助，以小組合作學(xué)習(xí)為路徑，多番激勵(lì)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性 [3].

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥菊，夏冰. 課堂小組討論與教學(xué)效果的實(shí)證研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2007（06）.

[2]黃建磊. 信息教育中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2013（07）.

[3]朱桂鳳，孫朝仁. 初中數(shù)學(xué)慢化教育元話語(yǔ)與操作要義[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（20）.