論舞蹈元素在初中音樂教學(xué)中的滲透價(jià)值與實(shí)施策略

董紹偉

摘要：音樂能夠陶冶人們的情操，在初中音樂教學(xué)中，音樂能夠凈化學(xué)生的精神世界，放松學(xué)的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，初中階段正是學(xué)生發(fā)展的重要階段，音樂教學(xué)在其中也起著重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，結(jié)合舞蹈元素開展初中音樂教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行舞蹈元素的滲透，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就舞蹈元素在初中音樂教學(xué)中的滲透價(jià)值與實(shí)施策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：舞蹈;初中音樂;滲透

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0205-02

舞蹈是一種表演藝術(shù)，是指使用身體來完成各種優(yōu)雅或者高難度的動(dòng)作，音樂也是一種表演藝術(shù)，能夠映射出人們現(xiàn)實(shí)生活的情感，凈化人們的心靈，舞蹈與音樂同屬于藝術(shù)，并且舞蹈一般需要音樂進(jìn)行伴奏，這就為舞蹈元素在音樂教學(xué)中的滲透提供了可能性，在初中音樂教學(xué)中進(jìn)行舞蹈元素的滲透，能夠?qū)W(xué)生帶來積極的影響，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)提起相應(yīng)的重視。

1.舞蹈元素在初中音樂教學(xué)中的滲透價(jià)值

1.1 幫助學(xué)生理解音樂。

在初中音樂教學(xué)之中，音樂的知識(shí)較為抽象，學(xué)生只能夠通過傾聽結(jié)合教材中的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多音樂教材中的音樂，學(xué)生都難以理解，更難以在理解的基礎(chǔ)上去欣賞音樂，學(xué)習(xí)音樂，從而使得學(xué)生逐步喪失了對音樂的學(xué)習(xí)興趣，將舞蹈元素滲透進(jìn)初中音樂教學(xué)之中能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R(shí)變得生動(dòng)形象，能夠被學(xué)生看到、感知到，從而有效地降低學(xué)生理解音樂的難度，幫助學(xué)生去理解音樂，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生音樂認(rèn)知。

藝術(shù)是沒有邊界的，舞蹈與音樂這兩種藝術(shù)之間有著密切的聯(lián)系，舞蹈的出場一般都會(huì)伴隨著優(yōu)雅的音樂，音樂與舞蹈都是能夠表達(dá)自身情感的藝術(shù)形式，在初中音樂教學(xué)中滲透舞蹈元素，能夠加強(qiáng)音樂中渲染情感的那部分，讓音樂中蘊(yùn)含的情感更加強(qiáng)烈，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受的過程中強(qiáng)化學(xué)生對音樂的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

2.舞蹈元素在初中音樂教學(xué)中的滲透方法

2.1 認(rèn)真挑選舞蹈，合理匹配音樂舞蹈。

藝術(shù)是存在一定共性的，音樂與舞蹈都是能夠表達(dá)情緒并且能夠讓他人感受到情緒的藝術(shù)，在初中音樂教學(xué)中進(jìn)行舞蹈元素的滲透時(shí)，若是能夠?qū)⑾嗨祁愋偷奈璧概c音樂結(jié)合起來，在課堂上展示給學(xué)生，就不會(huì)讓學(xué)生感受到突兀，能夠讓學(xué)生借助舞蹈來感受音樂所要表達(dá)出來的思想與情感，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，而若是將不匹配的音樂與舞蹈結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)顯得突兀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不知如何入手，提高學(xué)生理解音樂內(nèi)涵的難度，使得學(xué)生不愿去結(jié)合舞蹈學(xué)習(xí)音樂，舞蹈元素滲透的效果難以得到發(fā)揮，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意音樂與舞蹈的匹配。例如，在學(xué)習(xí)《校園的早晨》時(shí)，教師可以先對音樂本身進(jìn)行分來，分析音樂的內(nèi)容以及音樂要表達(dá)出來的情感，通過分析得出《校園的早晨》這首音樂表達(dá)的是對校園的熱愛之情，為學(xué)生展現(xiàn)出了青春洋溢、朝氣蓬勃的青春時(shí)代，教師就可以為這首音樂搭配校園本身的廣播體操，結(jié)合廣播體操開展教學(xué)，用這種學(xué)生熟悉的舞蹈動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生注意到音樂本身，傾聽音樂中青春洋溢的中學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)想到自己的中學(xué)時(shí)代。在學(xué)習(xí)《歌唱祖國》時(shí)，教師可以先對音樂進(jìn)行分析，得出這首音樂表達(dá)了作者對祖國家鄉(xiāng)大好河山的濃濃的熱愛之情，教師就可以為這首音樂搭配體現(xiàn)愛國之情的舞蹈，如《精忠報(bào)國》，用舞蹈本身強(qiáng)烈的表現(xiàn)形式來引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂，感受音樂中蘊(yùn)含的濃濃愛國情，從而加深學(xué)生對音樂的理解與感悟，激發(fā)學(xué)生的愛國意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)舞蹈張力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育給予學(xué)生的壓力，大多數(shù)學(xué)生對于初中音樂教學(xué)缺乏重視，在音樂的課堂上，除卻少部分對音樂有興趣的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都對音樂的學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，使得學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展受到了一定的影響，在這種基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的以講解為主的音樂教學(xué)方法只會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對音樂的疏遠(yuǎn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)嘗試著去激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，只有在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地走進(jìn)音樂，學(xué)習(xí)音樂，最終喜歡上音樂，促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展，加強(qiáng)舞蹈的張力，用舞蹈滲透初中音樂課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到舞蹈之中，深入地感受音樂中蘊(yùn)含的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，理解音樂中蘊(yùn)含的情感。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意加強(qiáng)舞蹈的張力。例如，在學(xué)習(xí)《紅旗頌》時(shí)，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集《紅旗頌》的創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)的歷史背景以及作者的生平事跡，搭配上氣勢雄輝的表達(dá)愛國之情的舞蹈，先為學(xué)生播放舞蹈與音樂，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈去感受音樂中蘊(yùn)含的雄渾氣勢，引起學(xué)生震撼的情緒，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生去參與到舞蹈之中，帶領(lǐng)學(xué)生去練習(xí)教師所選定的舞蹈，親身感受音樂中蘊(yùn)含的宏偉的啟示，引發(fā)學(xué)生自身的情感共鳴。從而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新時(shí)代的教學(xué)要求學(xué)生擁有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，這才是推動(dòng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展所必須的基本素質(zhì)，在初中音樂教學(xué)之中，一個(gè)具有創(chuàng)造能力的學(xué)生才有可能創(chuàng)造出屬于自己的音樂，只是一味地在既定的框架之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)行音樂的創(chuàng)作，傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)為學(xué)生講解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對學(xué)生的創(chuàng)造能力缺乏培養(yǎng)，這使得學(xué)生缺乏對音樂的創(chuàng)造能力，影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。將舞蹈元素融入到初中音樂教學(xué)之中，運(yùn)用舞蹈元素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生結(jié)合音樂進(jìn)行自主編舞，或者讓學(xué)生通過舞蹈來聯(lián)想音樂，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《西風(fēng)的話》時(shí)，教師可以先為學(xué)生搜集黃自的生平以及歷史貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在了解音樂作者的情況下去欣賞音樂，把握音樂中蘊(yùn)含的情感，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上自由進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生為音樂搭配上自己認(rèn)為的能夠充分表達(dá)出音樂情感的動(dòng)作，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)編，感悟音樂中的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 體驗(yàn)音樂情感，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境。

在運(yùn)用舞蹈元素滲透初中音樂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境也是能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情感的途徑之一，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知力，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只能用單純的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，而音樂的情感是難以直接體驗(yàn)到的，學(xué)生很難體驗(yàn)到音樂的情感，結(jié)合舞蹈元素，用舞蹈中動(dòng)作的律動(dòng)結(jié)合悠揚(yáng)的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《踏雪尋梅》時(shí)，教師可以用舞蹈中的服裝與優(yōu)雅的動(dòng)作結(jié)合音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從潔白的服裝與優(yōu)雅的動(dòng)作中來感受音樂中蘊(yùn)含的對于雪景的特殊情感，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知能力，讓學(xué)生在感悟的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)語

在初中階段，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感，陶冶學(xué)生的主要途徑，將舞蹈元素融入到教學(xué)之中能夠降低學(xué)生理解音樂知識(shí)的難度，強(qiáng)化學(xué)生的音樂感知能力，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地展開探索，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，為學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪萍.舞蹈元素在音樂教學(xué)中的滲透.北方音樂，2017.

[2]陳麗莎.初中音樂教學(xué)中舞蹈元素融入的探討.北方音樂，2019.